A negatív tudományos magatartáshoz kapcsolódó személyiségi tényezők 3 pont kiemelésére

Vannak bizonyos személyiségi tényezők, amelyek a negatív tudományos magatartáshoz kapcsolódnak, és ez akkor fontos, hogy megismerjük, Védő tényezők létrehozására van szükség, hogy a diákok jó iskolai teljesítményt nyújtsanak.

A negatív tudományos magatartással kapcsolatos személyiségi tényezők valójában pszichológiai lehetnek, de nem hagyhatjuk figyelmen kívül, hogy társadalmi eredetűek lehetnek.

Manapság az érzelmi és viselkedési problémák, amelyeket a hallgatók élnek, az oktatási rendszerrel szembesülő komplikációk repertoárjának részét képezik.

A szülők számára ez is kihívás Amikor olyan gyermekeik vannak, akik nem felelnek meg az elvárásaiknak, vagy akiknek olyan előadása van, amely nem felel meg az erőfeszítéseiknek.

Tartalom

• A negatív tudományos magatartáshoz kapcsolódó személyiségi tényezők
• Minden hallgatónak megvan a maga tulajdonsága
• Milyen személyiségi tényezők kapcsolódnak a negatív tudományos magatartáshoz?
• Mindenki helytelenül osztja meg az aggodalmat
  • Bibliográfia

A negatív tudományos magatartáshoz kapcsolódó személyiségi tényezők

A negatív tudományos magatartáshoz kapcsolódó személyiségi tényezők között érdemes kiemelni az érzelmi és viselkedési szintű hallgatók esetét.

Nos, ezeknek a hallgatóknak a nagyrészt a kognitív, pszichomotoros és érzelmi fejlődés változásai vannak, mint a Gladys Jadue tanár részletei, amelynek jogosult: pszichológiai tényezők, amelyek hajlamosak az alacsony teljesítményre, kudarcra és az iskola lemorzsolódására.

Ezek a hallgatók, különösképpen olyan kategóriákon belül katalogizálhatók, amelyek megfelelnek a figyelemhiányos szindrómának, a mentális késleltetésnek vagy a speciális tanulási rendellenességeknek, mint a szerző részletei.

Annak felismerése, hogy a hallgató problémát jelent -e, számos olyan tényező, amelyet megfigyelhetünk, például az időtartamot, intenzitást és gyakoriságot, amellyel a zavaró viselkedés zajlik.

Minden hallgatónak megvan a maga tulajdonsága

Fontos, hogy elkerüljük az összes hallgató összegyűjtését ugyanabban a kategóriában, Nos, viselkedési, kognitív és érzelmi jellemzői iskolai szinten különböznek.

Sajnos az iskolák gyakran „normálnak” vagy „átlagosnak” neveznek olyan tanítást, akik nem mutatnak lassúságot vagy eltéréseket.

De, Amit valójában elértek, az az, hogy a gyerekek elmozdulnak ettől az "átlagtól" ezt becsülik, és hogy fennáll annak a veszélye, hogy iskolai kudarcokat szenvednek, vagy alacsony teljesítményt szenvednek.

Milyen személyiségi tényezők kapcsolódnak a negatív tudományos magatartáshoz?

A negatív tudományos magatartással kapcsolatos személyiségi tényezők általában magukban foglalják a nyelvi hiányokat, a kognitív, a labilis gondozást, az érzelmi problémákat, a kevés társadalmi készséget, többek között.

De az iskolában vannak olyan konkrét körülmények is, amelyek beépíthetők e kockázati tényezők, például az alacsony teljesítményű elvárások, az oktatás és az adminisztratív személyzet általi előítéletek, a tanterv, a struktúra, a szervezeti éghajlat megváltoztatásának hiánya között, a kevés képesség az oktatási stratégiák megfelelőbb módosítására.

Ebben a tekintetben számos pontot kell kiemelni, amelyek között vannak:

1. Annak felismerése, hogy az érzelmi folyamatok kapcsolódnak a tanuláshoz, a figyelemhez és az emlékezethez;
2. A pszichoszociális tapasztalatok elválaszthatatlanok az érzelmi fejlődéstől;
3. Mind a személyes identitásnak, mind a személyiségnek tisztán érzelmi természete van.

Jelenleg a valóság azt jelzi, hogy sok olyan iskolás gyerek van, akiknek nagyon alacsony teljesítménye van, és emellett érzelmi és viselkedési zavarok vannak.

A valóság őszinte is, ha ezt kiteszi Ezeknek a hallgatóknak nincs olyan szakmai segítségük, amelyet érdemük, Még az iskola kontextusában sem.

Egyszer ezt a pontot megerősíthetjük, hogy a viselkedés, a teljesítmény és az érzelmi problémák, ha figyelmen kívül hagyják, nehézségeket okoznak a hallgatók megtanulásában.

Ezek a negatív tudományos magatartással kapcsolatos személyiségi tényezők nemcsak a hallgatókat érintik, hanem Befolyásolhatják azokat a tanárokat is, akik szorongást és frusztrációt tapasztalhatnak Amikor szembesülniük kell egy diákokkal, akiknek ezekkel a nehézségei vannak.

Ezenkívül meg kell jegyezni, hogy bizonyos esetekben a probléma rejtett, mivel annak felismerése az oktatási rendszer kudarcának való elismerésnek tekinthető, amellett, hogy az iskola nincs felkészülése a kellemetlenségek megoldására.

Mindenki helytelenül osztja meg az aggodalmat

A bizonyítékok azt is mutatják, hogy mind a tanárok, mind a szülők megosztják a hallgatók viselkedési változása miatt bekövetkező hallgatólagos aggodalmakat.

De, A felvetendő lehetőségeket nem lehet túlzásba, sem minimalizálni a problémát, Mivel ezeket az aggodalmakat rosszabb helyzetben kezelik, amikor a szülők és a tanárok feszültségével, dühével és frusztrációjával keverednek.

Másrészt a negatív tudományos magatartással kapcsolatos személyiségi tényezőket általában a tanulási rendellenességek etiológiájaként vagy azok komplikációjaként idézik. Úgy, hogy a végén, A hallgató zavartan érezheti magát.

Ezeket a srácokat általában "iskolai kudarc kockázatának kitett gyermekként", "az alacsony teljesítményű gyermeknek", "társadalmi és gazdasági szempontból érintett gyermeknek", "gyermekek hátrányos helyzetben lévő gyermekének", "hiperansiális gyermekének", "Gyereknek a rendellenességgel járó érzelmi gyermek", "gyermekeként katalogizálják. "," szorongó gyermek "," félénk gyermek "," Depressziós rendellenességben szenvedő gyermek ", egy másik végtelen selejtezők között.

De az igazság az Ezek olyan hallgatók, akiknek nehézségei vannak a viselkedésben és a tanulásban, etiológiával, amely pszichés vagy organikus eredetű lehet. Tehát ezen selejtezők - sokszor pontatlan - viselkedési rendellenességek, szindrómák, többek között a klinikai képek között, hogy pontos megközelítés legyen.

Iskolai motiváció és teljesítmény

Bibliográfia

• Enriquez Guerrero, C. L., Biztonságos cardona, to. M., & Tovar Cuevas, J. R -tól. (2013). Az alacsony tudományos teljesítményhez kapcsolódó kockázati tényezők a bogotá iskolás gyermekekben.
• Jadue J., Gladys. (2002). Pszichológiai tényezők, amelyek hajlamosak az alacsony teljesítményre, kudarcra és az iskola lemorzsolódására. Pedagógiai tanulmányok (Valdivia), (28), 193-204. https: // www.Scielo.Cl/scielo.PHP?Script = sci_arttext & pid = s0718-07052002000100012 & lng = in & nrm = iSo & tlng = in
• López Mero, P., Barreto Pico, a., & Del salto bello, m. W. NAK NEK. (2015). Alacsony tudományos teljesítmény a hallgatókban és a családi diszfunkciókban. Medisan, 19 (9), 1163-1166.
• Ortega, F. R -tól. F., Mendoza, J. V., & Ballestas, L. F. F. (2014). Pszichológiai tényezők az iskolai serdülőknél, akik alacsony tudományos teljesítményűek: depresszió és önértékelés. Találkozók, 12 (2), 35-47.