Ausubel jelentős tanulási elmélete

David Paul Ausubel amerikai pszichológus volt, akinek a legjelentősebb hozzájárulása az oktatási pszichológia, a kognitív pszichológia, a tanulás és a fejlődés területén gyakorolta őket.

Tartalom

• Ausubel elméletének alapjai
• Tanulási elmélet Ausubel szerint
• Mi az értelmes tanulás?
• Az előző szervezők
  • Összehasonlító szervezők
  • A kiállítás szervezői
  • Referenciák

Ausubel elméletének alapjai

Jean Piaget hatására Ausubel úgy vélte, hogy a fogalmak, az alapelvek és az ötletek megértése a deduktív érvelés. Hasonlóképpen hitt a gondolatában értelmes tanulás a memorizálás helyett. A könyvének bevezetőjében "Oktatási pszichológia: kognitív szempont"Mondja:

„A legfontosabb tényező, amely befolyásolja a tanulást, az, amit a hallgató már tud. Határozza meg ezt, és tanítsd meg ennek megfelelően "(Ausubel, 1968)

Ez arra késztette az Ausubel -t, hogy érdekes kialakuljon Tanulási elmélet és jelentős előrehaladási szervezők.

Tanulási elmélet Ausubel szerint

Ausubel úgy vélte, hogy az új tudás megtanulása azon alapul, ami már korábban ismert. Vagyis, A tudás felépítése az események és tárgyak megfigyelésével és regisztrációjával kezdődik a már meglévő fogalmakon keresztül. Megtanuljuk a koncepciók hálózatának felépítésével és a meglévők újjáépítésével.

Ausubel tanulási elmélete kimondja, hogy a megtanult új fogalmak beépíthetők más befogadó fogalmakba vagy ötletekbe. Ezek a befogadóbb fogalmak vagy ötletek a korábbi szervezők. A korábbi szervezők lehetnek kifejezések vagy grafika. Mindenesetre az Advanced szervező célja, hogy biztosítsa a kognitív pszichológusok, a "Mentális állványok": Új információk megismerése.

Így az Ausubel és a Novac által kifejlesztett koncepciótérkép egy oktatási eszköz, amely az elmélet ezen aspektusát használja a hallgatók oktatásának lehetővé tétele érdekében; Ez a Az ötletek, a képek vagy a szavak közötti kapcsolatok.

Ausubel hangsúlyozza azt is, hogy a tanulás helyett a felfedezés és az értelmes tanulás helyett a tanulás fontosságát és az értelmes tanulást is hangsúlyozza. Kijelenti, hogy elmélete csak az iskolai környezetben a tanulás fogadására vonatkozik. Nem mondta azonban, hogy a felfedezési tanulás nem működik; hanem inkább, hogy ez nem teljesen hatékony.

Mi az értelmes tanulás?

Ausubel elmélete, amint már mondtuk, az értelmes tanulásra is összpontosít. Elméletük szerint, hogy jelentősen megismerjék, az embereknek új ismereteket kell kapcsolniuk a már ismert releváns fogalmakkal. Az új tudásnak kölcsönhatásba kell lépnie a hallgatói ismeretek felépítésével.

Az értelmes tanulás ellentétben állhat a memória tanulásával. Ez utóbbi új információkat is beépíthet a létező tudásszerkezetbe, de interakció nélkül. A mechanikus memória az objektumszekvenciák, például a telefonszámok helyreállításához használható. A hallgató számára azonban nem hasznos a tárgyak közötti kapcsolatok megértésében.

Mivel az értelmes tanulás a fogalmak közötti kapcsolatok felismerését jelenti, ez a tanulás átkerül a hosszú távú memória. Az értelmes tanulás legfontosabb eleme az, hogy az új információk hogyan integrálódnak a tudásszerkezetbe az idő múlásával.

Ennek megfelelően Ausubel ezt figyelembe veszi A tudás hierarchikusan szervezett; hogy új jelentős információk vannak olyan mértékben, amennyiben kapcsolódhat a már ismert.

Az előző szervezők

Ausubel megvédi a A korábbi szervezők mint mechanizmus, amely segít az új tanulási anyag összekapcsolásában a meglévő kapcsolódó ötletekkel. Az Ausubel korábbi szervezői elmélete két kategóriába oszlik: összehasonlító és kiállítások.

Összehasonlító szervezők

Az összehasonlító szervezők aktiválják a meglévő rendszereket, és emlékeztetőként használják a munkamemória Mi releváns. Összehasonlító szervezőt használnak mind integrálására, mind megkülönböztetésére. Az új ötletek integrálására szolgál a kognitív struktúrába alapvetően hasonló fogalmakkal, valamint az új és a meglévő ötletek közötti megkülönböztetés fokozására, amelyek lényegében eltérőek, de hasonlóak.

A kiállítás szervezői

Az expozíciós szervezőket gyakran használják, amikor az új tanulási anyag nem ismeri a hallgatót. Akkor az, amit a hallgató már tud az új anyaggal, az összefüggésben van, hogy az ismeretlen anyag hihetőbbé váljon a hallgató számára.

Referenciák

Ausubel, D. P. (1973). Oktatás és tudásszerkezet. Kutatás a tanulási folyamatról és a tantervet alkotó tudományágak természetéről. Szerkesztés. Az Athenaeum. Buenos Aires. P. 211-239.
Ausubel, D. P. (1976). Oktatáspszichológia. Kognitív szempont. Szerkesztés. Trillák. Mexikó.
Ausubel, D. P. (2002). Tudás megszerzése és megtartása. Kognitív perspektíva. Szerkesztés. Payós.
Barcelona.
Moreira m. NAK NEK. és Greca, i. Mª. (2003). Koncepcionális változás: Kritikus elemzés és javaslatok az értelmes tanulási elmélet fényében. Ciência & Educcação, Vol. 9., 2. szám, oldalak. 301-315.
Vygotsky, L. (ezerkilencszázkilencvenöt). Gondolat és nyelv. Szerkesztés. Payós. Barcelona.