Általános fejlődési rendellenességek kezelése

A TGD -k nagyon bonyolult kérdés, amely a szakemberek segítségét igényli, tehát mivel ezeknek a rendellenességeknek a lehetséges tüneteit azonosítjuk, kényelmes az orvosokhoz és a pszichológusokhoz fordulni, hogy azonosítsuk -e ezeket a problémákat vagy sem. Ezután ebben a pszichológiai cikkben elmagyarázzuk Az általános fejlődési rendellenességek kezelése, Autista rendellenességként, Rett rendellenességként, gyermekek szétesési rendellenessége, Asperger rendellenesség és általános fejlődés fejlődési rendellenessége.

1. Intervenciós programok hiányos készségekben - TGD kezelés
2.  A téma
3. Gyűjtsön információkat a történelemről
4. Vegye figyelembe az SA írásához alkalmazott iránymutatásokat
5. A mondatok aránya
6. Helyezze be a hallgató preferenciáit és érdekeit a társadalmi történelembe
7. A társadalmi történelem bemutatása, áttekintése és nyomon követése
8. A TGD kezelési programok végrehajtása
9. Intervenciós és kezelési programok a készségek hatalmában
10. Következtetések az általános fejlesztési rendellenességekről

Intervenciós programok hiányos készségekben - TGD kezelés

A Beavatkozási programok Ahol nagyobb hangsúlyt helyeztek, és amelynek kutatása gyümölcsözőbb volt, elsősorban a szociális készségek képzési programjainak fejlesztése volt (Macintosh et al. 2006; TSE et al. 2007; Rao et al. 2007; Owens et al. 2008; Llaneza et al. 2010).

Llaneza et al szerint. (2010) szerint a szociális készségképzési programok alapvető célja abban rejlik, hogy az autista spektrumban valamilyen típusú rendellenességet szenvedő gyermeket segítsenek, javítsák vagy megszerezzék a mások perspektíváját, és megértsék a mások perspektíváját. Ilyen módon ez nagyobb versenyt fog mutatni a társadalmi készségekben, például a beszélgetésben, az egyenlő kapcsolatokban, az együttműködési játékban, a konfliktus mediációja, az önszabályozás és. Az ülések általában nagyon strukturáltak, és az egyének készségeinek értékelésével kezdődnek, és rövid jelentésekkel véget érnek az ezen előrelépésről.

Az olyan módszereket, mint a szerepjáték vagy a szimuláció, széles körben alkalmazzák az ilyen típusú programokban, azzal a céllal, hogy általánosítsák a program során felvetett helyzeteket azokkal, amelyek általában a mindennapi életben előfordulnak. A játék, megosztás, tárgyalás és elkötelezettség megtanulása kritikus készségek, amelyeket az explicit tanítás és a mindennapi élet tapasztalatainak kombinációján keresztül kell tanítani.

Az egyik módszer, amelyet széles körben alkalmaznak a társadalmi készségek tanításához az iskolákban, a társadalmi történetek voltak. Ez a Grey (1998) által kifejlesztett technika elsősorban a társadalmi készségek tanításán alapul olyan történetek révén, amelyek objektíven leírják az embereket, helyeket, eseményeket és társadalmi fogalmakat vagy fogalmakat, egy adott tartalmat és formátumot követve. Ezeknek a történeteknek tartalmazniuk kell a társadalmi helyzet legfontosabb elemeit: ki, mi, mikor, hol és miért (Sibón, 2010).

Grey (1998) szerint, A társadalmi történetek fejlesztése, írása és végrehajtása hatékony Hat alapvető elemre van szükség, amelyeket alább látni fogunk.

 A téma

Ő A társadalmi történetek témája Kapcsolatban kell lennie a gyermek félelmeivel és aggodalmaival, vagyis megoldást kell kínálniuk azokra az eseményekre, amelyek nehézséget jelentenek vagy zavarják. Ezeket a jövőbeli helyzetek leírására vagy új készségek bevezetésére is kell használni ennek repertoárjában, azzal a céllal, hogy megakadályozzák a negatív válaszokat a jövőben, és így megőrizzék a gyermek önértékelését.

Gyűjtsön információkat a történelemről

A leírásra kerülő helyzet megértésének az oktató részletes tanulmányozásán kell megtennie megfigyelés és interjúk releváns emberekkel. A helyzet fő kulcsainak megfigyelése meghatározza a végső történelem érvelését. Ezek alapvető szerepet játszanak, mivel meghatározzák a helyzetet, és alkotják azt az útmutatót, amelyen a gyermek alapja a történet megértését. A kulcsokat kiszámítható jelekként kell értelmezni, amelyek útmutatókként működnek a mindennapi élet káoszában. Példa egy kulcsra a szünetcsengő, amely tükrözi, hogy véget ért, és a gyermekeknek vissza kell térniük az osztályba.

Vegye figyelembe az SA írásához alkalmazott iránymutatásokat

A társadalmi történetet a tanított hallgatók egyedi jellemzői szerint kell kidolgozni (pl. Életkor, olvasási képesség, megértés, figyelem szint stb.). A társadalmi történelemnek át kell továbbítania a releváns információkat, figyelmen kívül hagyva a lényegtelen részleteket és kiemelni azokat az útmutatókat, amelyek kulcsfontosságúak az azonos megértéshez. A történeteket az első vagy a harmadik személyben kell megírni. A kifejlesztett társadalmi történeteket tartalmazó kifejezés -tipológiát a következők:

• Leíró: objektíven leírja, hogy hol történik a cselekvés, ki csinálja, mit csinál és miért. Az ilyen típusú mondatok leírják a környezet jellemzőit, mely karakterek vesznek részt a cselekményben, milyen szerepet játszanak benne, és a viselkedésük magyarázatát a történelem során.
• Perspektíva: Ezek az imák leírják az emberek belső állapotát. Ezek az államok lehetnek: fizikai állapotok, vágyak, gondolatok, hiedelmek, motivációk stb.
• Irányelvek: Az ilyen típusú mondatok egyértelműen meghatározzák a várt viselkedést, egy bizonyos karaktert egy kulcs vagy helyzet előtt végeznek. Az ilyen típusú kifejezések irányítják a viselkedést és közvetlenül befolyásolják az SA -ban szenvedő gyermek viselkedését, mivel tanulásuk szó szerinti, ami fokozza az ilyen típusú irányelv -mondatok viselkedésében való hatását.
• Ellenőrzés: Az ilyen típusú mondatokat a gyermekek írják, azzal a céllal, hogy azonosítsák az érvényes stratégiákat, emlékezzenek a társadalmi történelembe bevont információkra, biztosítsák a biztonságot vagy lehetőséget biztosítsanak a saját válaszai tesztelésére. Az ilyen típusú nyilatkozatok lehetővé teszik a gyermek számára, hogy azonosítsa azokat a jelentős személyes stratégiákat a nehéz helyzetek kezelésére.

A mondatok aránya

A társadalmi történelem imáinak aránya meghatározza a leíró, perspektíva, az irányelvek és az ellenőrzés közötti kapcsolatot a teljes történelemben: A társadalmi történeteknek többet kell leírniuk, mint a közvetlen. A szám általában 0 és 1 között van az irányelv vagy az ellenőrzési mondatok esetében, a 2 és 5 között pedig leíró vagy perspektíva mondatok esetén.

Helyezze be a hallgató preferenciáit és érdekeit a társadalmi történelembe

A gyermek érdekeinek és preferenciáinak közvetlenül befolyásolnia kell a tartalmat, az írási stílusokat, a szociális történelem formátumát vagy megvalósítását. Ebben az értelemben a hallgató megközelítése és motivációja sokkal nagyobb lesz, ezáltal javítva az információfeldolgozást.

A társadalmi történelem bemutatása, áttekintése és nyomon követése

A társadalmi történelemnek a gyermeknek való bemutatása előtt el kell készíteni egy tervezetet. Ezt a tervezetet a szülőknek és az embereknek, akik közvetlenül részt vesznek a gyermek tanulásában, annak értékelése és a megfelelő javítások végrehajtása céljából. A javítások megállapítása után a végrehajtási tervet beprogramozták, amely magában foglalja a bemutató ütemterveket és a történetet kísérő oktatási módszereket.

Rao et al. (2007), egy tanulmányt a társadalmi történetek kidolgozása és végrehajtása révén végeznek. Ezek a társadalmi történetek a szülők és a tanárok által szolgáltatott információkon alapultak, a gyermekek közvetlen információi révén összegyűjtött információk mellett. Ugyanezek tartalma azon a társadalmi készségeken alapult, amelyeket valamilyen csapatsport gyakorlata során, a beszélgetés fenntartásának és kezdeményezésének képessége, valamint a csoportos tevékenységekben való részvétel képessége alapján kellett megnyilvánulni, valamint. A társadalmi történeteket könyv formátumban írták, és a szülőknek napi kétszer el kellett olvasniuk gyermekeiket, az órák előtt és után. A kapott eredmények szignifikánsak voltak, megfigyelve a szociális készségek használatának javulását a résztvevőknél.

Egy másik Sibón (2010) által a társadalmi készségek tanításához javasolt módszer szorosan kapcsolódik a társadalmi történetekhez, és ezt az úgynevezett "társadalmi szkriptek" -nek hívják. A társadalmi szkriptek az egyes társadalmi interakciókban végrehajtandó lépések sorrendjének kifejezett leírásain alapulnak. Ezeknek eltérő bonyolultsága lehet. A társadalmi szkriptek képeket, szöveget vagy a legtöbb esetben mindkettőt tartalmazhatnak.

A Barry és munkatársai által végzett kutatás. (2003), Rao et al. (2008), a társadalmi szkripteket használták beavatkozási módszerként a konkrét társadalmi készségek fejlesztésére. Ezek a konkrét készségek a beszélgetés, az üdvözlet és a játék kezeléséből álltak. A programot egy heti 2 órás ülésen hozták létre 8 hétig. Meg kell jegyezni, hogy a tipikusan fejlett társaik egy csoportját bevonták az ülések fejlesztésébe, amelyeket a programban való részvételre képzettek. Minden ASD által érintett gyermeket párosítottak egy gyermekekkel, akik képzettek az ülések fejlesztése során. Az eredmények azt bizonyították, hogy javulnak az üdvözlet és a játékhoz kapcsolódó készségek kezelése, de a beszélgetéssel kapcsolatos képességekben nem találtak jelentős eredményeket.

Owens et al. (2008), más megközelítések is vannak a SA -ban szenvedő gyermekek szociális készségeinek képzésében. Az Equals által közvetített viselkedési beavatkozás jelentős eredményeket mutatott, amint azt már láttuk. Ebben a megközelítésben egy tipikus fejlődéssel rendelkező gyermek (oktatónak nevezett gyermek társa) felelős az ASD -tól szenvedő gyermek társadalmi viselkedésének tanításáért, előmozdításáért és megerősítéséért és megerősítéséért. A jó bevált eredmények ellenére az ilyen típusú beavatkozások drágák és túl sok időt fogyasztanak.

A szociális készségek képzési csoportjai, amelyek az iskolákba és intézetekben beültetett tantervekben szerepelnek, lehetőséget adnak azoknak a serdülőknek, akik a tipikusan fejlett osztálytársaik megfigyelő viselkedési modelljeitől szenvednek. Ezek az intervenciós programok nagy hatékonyságot mutattak, elsősorban a társadalmi interakciók elején és kidolgozásában, az érzelmek elismerésében és a csoportproblémák megoldásában, bár az általánosításban nehézségek vannak (Barry et al. 2003; Salamon et al. 2004 idézett: Owens és munkatársai. 2008)

A A Bauminger által 2002 -ben végzett tanulmány (Owens et al. 2008) Mindkét típusú beavatkozást kombinálják, azaz az iskolai tantervbe beillesztett intervenciós programot alkalmaztak, ahol az oktató társának alakja létezett a fejlesztése során. A dolgozó készségek a társadalmi megismerés, az érzelmi megértés és a társadalmi interakció volt. A beavatkozást 7 hónapig heti 3 órás ülésekkel hajtották végre. Az eredmények jelentős javulást mutattak azokban az egyénekben, akik az intervenciós programnak vannak kitéve azokban a készségekben, amelyek a szemkontaktussal, a partner iránti érdeklődéssel kapcsolatos verbális kifejezésekkel, az együttműködési és megerősítő képességgel kapcsolatos verbális kifejezésekkel összefüggésben voltak.

A TGD kezelési programok végrehajtása

A szerzők egy másik koncepciója A képzési programok végrehajtása Az SA -ban szenvedő gyermekek társadalmi készségeinek a lehető legnagyobb megközelítésében a gyermek érdekeit és természetes környezetét alkalmazza (Owens et al. 2008). A szerzők szerint az egyén által elvégzett anyagok és tevékenységek felhasználása lehetővé teszi a megtanult képességek nagyobb általánosítását, a növekedés mellett, amely a tanulás motivációjával és a viselkedési változásban való részvételével kapcsolatos növekedés mellett jár.

A szerzők által készített tanulmányban összehasonlítják a szociális készségek tanítására szolgáló két típusú beavatkozás eredményeit: az egyiket, amely közelítésen alapul, inkább a gyermek érdekeire összpontosítva, ahol a "Lego" játékot használták. mint közvetítő tapasztalatok, amelyek révén a tanulást beilleszthetik, és egy másik, a SULP (a nyelvi program társadalmi használata) nevű, tradicionálisabb megközelítés alapján, amelyet az iskolákban alkalmaznak a nyelvi és kommunikációs képességek képzésének célja azoknak a gyermekeknek, akik nehézségeket mutatnak be. Tanulás (mindkét tanulási módszer kimerítő áttekintéséhez Consult A Consult Leforoff, 2004; Rinaldi, 2004, Owens et al. 2008).

A tanulmányban az alanyokat három csoportra osztották: egy csoportra, amely LEGO -terápián átesett, egy másik SULP -terápiának és egy másik kontrollcsoportnak. Mindkét intervenciós tipológia tartalma a következő:

-LEGO terápia: Az ilyen típusú programok fő célja abban rejlik, hogy a gyermeket a LEGO darabokkal vagy kis csoportokban történő felépítés útján történő együttes munkára motiválja. Általában a feladatok során a gyerekeket megosztották annak a szerepnek a alapján, amelyet elfogadniuk kellett: a mérnök (leírta az utasításokat), a beszállító (megtalálta a megfelelő darabokat) és az építőt (a darabokat elhelyezte). Ez a munkamegosztás lehetővé teszi az alanyok számára, hogy közös ápolási stratégiákat, szómegoldást, problémamegoldást indítsanak az együttműködés, a hallgatás és a társadalmi készségek viselkedésének előmozdítása mellett. Egyéb beavatkozási módszerek a szabad játékban rejlenek, a kutató által megjelölt iránymutatások nélkül, ahol a résztvevőknek lehetősége van az elkötelezettség gyakorlására, az ötleteik kifejezésére, a másik perspektívájának figyelembevétele mellett. A tevékenységek fejlesztése során a terapeuta továbbra is jelen van a gyermekcsoportnál. Ennek funkciója nem irányelv, vagy konkrét megoldásokat kínál a felmerülő problémákra, munkájuk valamilyen probléma létezésének kiemelésén alapul, és segít az egyéneknek megoldást keresni maguk számára.

-SULP terápia: Az ilyen típusú beavatkozás a közvetlen tanításon alapul, a társadalmi történetek, a csoportos tevékenységek és a játékok révén. A beavatkozás fő célja a proxémiákkal, a proszódival, a hallgatással, a szóváltással és a szemkontaktussal kapcsolatos készségek tanításán alapul. Általában az ülések általában egy olyan történettel kezdődnek, ahol egy karakter társadalmi nehézségeket jelent, amelyek adaptív módon oldják meg vagy sem. Később egy felnőtt modell megmutatja a jó társadalmi készségeket, amelyeket el kell indítani a helyzetben, és azokat a negatívokat is, amelyeknek nem szabad megjelennie. A gyermekeknek ki kell értékelniük a helyzetet, és kérdéseket kell feltenniük a hibák azonosítása és a megoldások javaslata mellett. Miután az ülés ezen része befejeződött, a gyerekek a tervezett játékok sorozatán keresztül folytatják a képességet. Ez a megközelítés megkülönbözteti a társadalmi készségek képzésének hagyományosabb megközelítését, mivel társadalmi történeteket és módszereket alkalmaz, például szerepjáték vagy modellezés, eljárások, amelyeket a hagyományosabb társadalmi készségek képzésében végeztek.

A kapott eredmények, a várt módon, eltérőek. Mind a LEGO -terápia, mind a SULP terápia jelentősen javította a gyermekek társadalmi képességeit, bár egyes szempontból a beavatkozás tipológiája nagyobb hatást váltott ki a másikhoz képest. Általános, a LEGO -terápia jelentős eredményeket hozott a SULP terápiához képest (az autizmus konkrét társadalmi nehézségei csökkentése, a tanulás nagyobb általánosítása). A kommunikáció különböző aspektusaiban azonban javultak a gyermekek által a beavatkozás típusa alapján, ami arra készteti a szerzőket, hogy minden típusú programnak különböző célja a javítás, hogy javítsák.

Röviden: úgy tűnik, hogy bár eltérő eredményekkel, az ASD által érintett gyermekekben alkalmazott szociális készségek képzési programjai hatékonyak. Annak ellenére, hogy a csoport társadalmi képességének javítására elvégzendő eljárásokkal kapcsolatos változatos módszertant, az eredmények bátorítóak. Rao et al. (2008) szerint azt találták, hogy a végrehajtott beavatkozások 70% -ában az eredmények szignifikánsak voltak. Ebben a felülvizsgálatban, amint igaz lehet, számos tanulmányt értékeltek, amelyek különféle típusú beavatkozást végeztek, mivel a legtöbb esetben nem negatív eredmények voltak.

Ez a tény megbízható mutatója a különböző intervenciós programok képességének, amikor csökkentik a jelen gyermekek társadalmi hiányát. A jövőbeli kutatásokra többkomponensű beavatkozások révén szükséges, ahol az intervenciós programok összegyűjtik azokat a tartalmakat és eljárásokat, amelyek különböző tanulmányokban hatékonyak voltak. Ilyen módon az egyént globális módon képzhetik klinikailag kontrasztos, hatékony és megbízható eljárások révén. Ebben az értelemben az orientáción alapuló munka már kidolgozásra kerül, mint például Beaumont és Sofronoff (2008) által elvégzett munka.

Ezek a szerzők kifejlesztettek egy többkomponensű intervenciós programot, amelynek tartalmát egy számítógépes játék, csoportos munkamenetek, a szülők képzése és a brosúrák kézbesítése a tanárok számára hozta létre. Ahogy az várható volt, az eredmények biztatóak voltak. Azok a gyermekek, akik részt vettek a tanulmányban, jelentősen javították társadalmi képességeiket, fenntartva ezt a hosszú távú javulást. Ezen felül növelték az érzelmi önszabályozást és képességüket az érzelmek felismerésére és azonosítására másokban.

Ebben a munkában kiemelik, hogy az egyén megközelítése az érdeklődésükön keresztül, ebben az esetben a videojáték jó stratégia arra, hogy az egyént arra ösztönözze, hogy a gyakorlásra a motivációjuk jelentősen növelje, és ezért, és ezért, és ezért Tanulása. Másrészt a csoportos ülések gyakorlata, ahol a hagyományosan bebizonyosodott technikák, például a szerepjáték, a modellezés vagy a társadalmi szkriptek, a tanuláshoz szükséges kiegészítést biztosítanak, lehetővé téve az egyén számára a megtanult készségek megvalósítását és a megfelelő magatartási modellek megfigyelését. Ez a két megerősített beavatkozási vonal, a szülők képzésével és a tanárokkal kapcsolatos információkkal együtt lehetővé tette a gyermek környezetében kifejlesztett készségek általánosítását, így így megteszik, hogy ezeket a szokásos viselkedési mintázatban hozzák létre. ugyanazon viselkedés, és ezért hosszú távon fenntartották őket.

Intervenciós és kezelési programok a készségek hatalmában

Az egyik legfontosabb kérdés, amelyet az összes kutató, aki az ASD által érintett személyek által bemutatott speciális készségeket tanulmányozta, feltették a kérdést, különösen a "Savants" -nek nevezett zseniket ¿Fontosabb a "hibák" kijavítása vagy a tehetség képzése? A válasz a legtöbb esetben egyértelmű volt, a Train Talent (Treffert, 2009). A szerző szerint az ilyen típusú készségek edzésében azok a gyengeségek, amelyeket a munka során bemutattak, eltűnnek.

Clark 2001 -ben (Idézett: Treffert, 2009) kifejlesztett egy intervenciós programot azon oktatási stratégiákon alapuló, amelyek a tehetséges személyek által bemutatott készségek fejlesztésére szolgálnak. Az iskolai tanterv tartalma, amelyet a szerző adaptált, azoknak a stratégiáknak a kombinációján alapultak, amelyeket a tehetséges (gazdagítás, gyorsulás és útmutatás) tanterv -tartalmában alkalmaznak, valamint a magyarázott teák beavatkozási stratégiáival együtt Korábban (vizuális segély és társadalmi történetek). A szerző szerint mindkét stratégia kombinálásának célja annak a lehetősége, hogy csökkentsék a csoport gonosz viselkedését és a fejlett stratégiákat irányítsák, képességeik potenciális fejlődése érdekében. Ahogy a szerző idézi, ez a tanulmányi program nagyon sikeres volt a kiemelkedő készségek felhatalmazásában és csatornázásában, de az autizmus saját viselkedésében is. Ezek a javítások az egyének általános viselkedésével, tudományos önhatékonyságukkal és társadalmi képességeikkel összefüggésben voltak.

Donnelly és Altman (1994) Figyelmeztették a populáció beillesztésének közelmúltbeli idejét, amelyet valamilyen autista spektrum rendellenesség jellemez a tehetséges alanyok számára adaptált tantervi programokban. Az ilyen típusú programokat jellemző elemek egy speciális mentor elrendezése a gyermek vezető területén, az egyéni tanácsadás és a társadalmi készségek csoportos képzése. Ez a tény azt mutatja, hogy a csoport az iskolai környezetben van, beleértve a gyermekeket, akiknek valamilyen autista jellemzője van az ilyen típusú akadémiai felhatalmazási programokban.

Másrészről, néhány kialakulóban lévő speciális iskola kiváló eredményeket ér el e tekintetben, a tanulók által bemutatott igények alapján konkrét oktatási stratégiákat alkalmazva, amelyeket bizonyos fejlesztési rendellenességek jellemeznek. Ezután néhány példát mutatunk be a speciális oktatási központokra.

A "Soundcape" Surrey -ben, Anglia 2003 -ban kezdte meg működését, mint a világ egyetlen speciális oktatási központját, amely kizárólag a látásvesztéssel és a különleges zenei készségekkel küzdő emberek igényeinek és lehetőségeinek szentelt, ideértve azokat az egyéneket is, amelyeket a Savant szindróma jellemez.

A kaliforniai Orion Akadémia (Egyesült Államok) az SA -val rendelkező középiskolás diákok pozitív oktatási tapasztalatának fejlesztésére szakosodott. Az iskola oktatási programja a csoport egyéni és társadalmi igényeinek kezelésén alapul, amellett, hogy javítja ezeket a kiemelkedő tudományos képességeket. A központi munkavállalók szerint a programot egy biztonságos tanulási környezet alapján tervezték, amelynek konkrét megközelítése van a motor, a társadalmi, az érzelmi vagy a vizo-térbeli fogyatékosság javítására. Ez a program magában foglalja a magas szintű akadémikus szakemberek beépítését az ilyen típusú rendellenességekbe, ami lehetővé teszi a speciális figyelmet. Általánosságban elmondható, hogy az iskola folyamatosan előmozdítja azokat a fejlődő képességeket, amelyeket az egyének bemutathatnak, de anélkül, hogy elfelejtik volna javítani a társadalmi interakcióval kapcsolatos hiányos készségeket.

Hope Egyetem Kaliforniában (Egyesült Államok), Ez egy felnőtt műanyag művészeti központ, fejlődési fogyatékossággal. Küldetése a tehetségek képzése és a fogyatékosság csökkentése a művészi terápia, például a képzőművészet, a zene, a tánc, a színház és a narratívák felhasználásával. Az ebben a központban végrehajtott programok mindig a terápia művészi koncepcióján alapulnak, így az egyének képzésével az említett különféle művészeti tudományágakban más típusú kapacitások, például a társadalmi készségek, a problémák megoldása, a felismerés, a felismerés Érzelmek másokban vagy kognitív képességben, többek között.

Spanyolországban manapság nincsenek olyan oktatási központok, amelyek olyan konkrét vonalat követnek, mint a leírt központok. Ebben az értelemben olyan speciális oktatási központokat találhatunk, amelyek elsősorban a fogyatékossággal vagy a tehetségekkel dolgozó központokkal kapcsolatos olyan szempontokat, amelyek a tehetségekkel foglalkoznak, de önállóan nincs meghatározott oktatási tanterv azoknak a gyermekeknek, akik mindkét jellemzővel rendelkeznek. Ez az oktatási vákuum sok szempontból korlátozza az ilyen típusú egyének jelenlegi és jövőbeli képességeit. Mint a szerzők mondják, a speciális készségek lehetnek a társadalomba való belépési ajtó, amely megmutatja, hogy diagnosztikai címkéjük nem más, mint egy címke, így képesek rendkívüli készségeket fejleszteni, ha a társadalom egy részéhez szükséges támogatást nyújtanak. De ezt a tényt nem lehet megadni, ha ezt a csoportot nem tanítják meg, hogyan kell kezdeni, karbantartani és befejezni a beszélgetést, amellett, hogy javítják zenei képességeiket, például.

Következtetések az általános fejlesztési rendellenességekről

Jelenleg az autista spektrum rendellenességek a klinikai jellemzők komplex hálózatát fontolgatják, amely megnehezíti annak megértését és kezelését. Számos szakember, mind klinikai tapasztalataik, mind kutatásaik alapján, tanulmányokat dolgoztak ki azzal a céllal, hogy az ilyen típusú rendellenességek megértését közelebb hozzák a tudományos közösséghez. Az etiológiája továbbra is ismert, bár bizonyos magyarázatok, amelyek lehetővé teszik a hipotézist, megbízhatóbb módon, ezek a rendellenesség alapján vannak. Ha elhagyta azt a pszichoanalitikus kaszuistikát, ahol a szülők érzelmi elutasítása képezte a gyermek patológiájának központi okát. Ebben az értelemben az előrelépések, valamint a szakemberek tapasztalatai az ezen egyének diagnosztizálásával és kezelésével kapcsolatban a szakemberek halmazát átgondolják a rendellenességek kategorikus megosztásának funkcionalitására, amely az autista kategóriájának alkategóriájába tartozik. spektrum.

Ebben az értelemben a jövőbeli statisztikai kézikönyv és a mentális rendellenességek diagnosztizálása ötödik kiadásában szinte megdönthetetlen egyetlen rendellenességet állít fel azoknak az egyéneknek a kategorizálására, akik a korlátozott tevékenységek és a kommunikáció problémáira utalnak, és a társadalmi interakció és a kommunikáció problémáira utalnak érdeklődés. Ilyen módon az "autista spektrum rendellenesség" néven a DSM-IV-ben szerepel a Asperger -szindróma, autista rendellenesség, gyermekek szétesési rendellenessége és általános fejlesztési rendellenessége.

Ilyen módon kiemelésre kerül, hogy az ilyen típusú patológiák kategorikus különbsége nem határozta meg a valóság reprezentációját, mivel a munka elején kifejtett, a legtöbb kutatásban a szerzők azt találták, hogy a rendellenességben diagnosztizált alanyok a A spektrum eleget tett a mások által megállapított kritériumoknak. Időnként a megkülönböztető tulajdonság a klinika szubjektív vizsgálatában rejlik. Ilyen módon a diagnosztizált alanyok olyan címkékkel szembesültek, amelyek a legtöbb esetben csak az egyén megkülönböztetésére szolgáltak, mivel a tünetek gyakoriak, ezért véleményem szerint az intervenciós stratégiáknak mindig meg kell őrizniük, mindig meg kell őrizniük az egyes individualizált természetét. Terápiás folyamat, ahol alkalmazkodniuk kell az alany egyedi jellemzőihez.

Az egyik terület, amely ebben a populációban nem sok munkát végzett, a rendkívüli képességek voltak, amelyeket bemutatnak. Noha kutatást végeztek, a tanulmányok legnagyobb súlya a hiányos viselkedések, a kommunikáció és a társadalmi interakció elemzésében rejlik az SA -ban.

Ez a tradicionális orvosi orientációból elfogadott tény arra kényszerítette, hogy elhanyagolja azokat a jellemzőket, amelyek lehetővé teszik a teával rendelkező személyek számára, hogy olyan fejlett készségeket nyújtsanak be, amelyek a normál populáció nagy részében nem találhatók meg. És ezzel nyilvánvaló volt a hasznosság tanulmányozása, amely ezeknek a kapacitásoknak a hiányos készségek fejlesztése során is felállíthat, amikor a hiányos készségeket javítják.

Amint megfigyelték, az SA -val rendelkező gyermekek társadalmi és kommunikációs készségeinek képzésében végzett hatékony intervenciós programok által tanulmányozott kutatások hagyományos fejlődése a társadalmi történetek körül forog, és ezeknek a kapacitásoknak a képzésére szolgáló tradicionális módszerek, például a modellezés, például a modellezés, például és a szerepjáték. Ez számos olyan program kidolgozását és alkalmazását eredményezte, amelyek az ilyen típusú stratégiákat használták a fő intervenciós vonalként. Noha az ilyen típusú programokkal kapott eredmények szignifikánsak voltak, és általában az egyének javították kommunikációs képességeiket, még mindig voltak korlátozások. Konkrétan, az eredményeket nem tartották be hosszú távon minden tanulmányban, problémák merültek fel a beavatkozások során megtanult készségek általánosításában, és egyes esetekben kimutatták, hogy a különböző beavatkozások eltérő képességeket működtek, tehát nem volt olyan integráló program működtesse mindazokat a stratégiákat, amelyekben az ASD -ben szenvedő tantárgyak nehézségekbe ütköznek. Jelenleg ezt a tényt megkíséreljük, multimodális intervenciós stratégiákat alkalmazva, azaz olyan intervenciós programokat, amelyekben a hagyományosan elvégzett tanulmányokban mindegyik stratégia jelentős volt. Ezek a stratégiák nagyobb pszichopedagógiai megközelítést igényelnek, így nagyobb figyelmet kell fordítani ezen egyének speciális oktatási igényeire, ezáltal növelve a motiváció és a bevonás növelése mellett a gyermeket tanító tartalmak és készségek bevezetésére való képességüket. A tanulási folyamatban.

Ezt a megközelítést olyan oktatási stratégiák révén érik el, mint például a csoport érdekeinek beillesztése az oktatási stratégiákba (amint azt fentebb láttuk, azokban a programokban, ahol a játékot a szociális készségek tanulásának fő stratégiájaként is beillesztették), az ilyen típusú programok bevonása az iskolai tantervben vagy az apa és a tanárok képzésében. Úgy tekintették, hogy az ilyen típusú multimodális beavatkozások jelentős eredményeket értek el, javítva azokat a szempontokat, amelyek nehézségeket mutatnak a hagyományos programokban, például a hosszú távú hatások fenntartása és a megtanult készségek témájának legnagyobb általánosítása a legjobban.

Annak ellenére, hogy ezek az új megközelítések nagy előrelépést jelentenek az ettől a patológiától szenvedő gyermekek kezelésében, ezen egyének speciális képességeinek képessége a tanulás hatékonyságának növelésére a legtöbb esetben nyilvánvaló a tanulás hatékonyságának növelése érdekében. Noha nincsenek meggyőző adatok, egyes oktatási központok ilyen típusú kapacitásokat használnak, például a tanulók tanulói. Mint láttuk, a művészi és zenei képességek konfigurálják a speciális kezelések alapját, ahol a társadalmi interakció és a kommunikációs kapacitások javulása többek között alapvető szerepet játszik. Ez a tény azt mutatja, hogy azoknak a rendkívüli készségeknek a felhasználása, amelyekről a következtetés elején beszéltünk, nagyon értékes eszköz lehet a hiányos viselkedés kialakítása vagy javításakor az ASD -ben szenvedő egyéneknél. Noha igaz, hogy nem azok a személyek, akik ezen jellemzők patológiáját mutatják be, fejlesztették ki a szokásos képességeket, ha a szisztematizálás képessége, a figyelem és az érzékenység kialakult, akkor a kifejezésnél az ilyen típusú eredetét jelentené. kapacitás. A feldolgozás ezt a formáját figyelembe kell venni az intervenciós programok végrehajtása során, mivel a várt módon komoly következményekkel jár a tanulási folyamatban.

Ezért a jövőben elindított tanulmányoknak az ezen készségek azon képessége körül kell fordulniuk, hogy befolyásolják a hiányos készségek megtanulását, amellett, hogy képesek -e az egyének társadalmi integrációjának mechanizmusát feltételezni, mindazt, amit ez a tény magában foglal.

Ez a cikk pusztán informatív, a pszichológiában nincs hatalmunk diagnosztizálni vagy kezelni a kezelést. Meghívjuk Önt, hogy menjen egy pszichológushoz, hogy kezelje az Ön esetét.

Ha további cikkeket szeretne olvasni, hasonlóan Általános fejlődési rendellenességek kezelése, Javasoljuk, hogy írja be a neurológiai rendellenességek kategóriáját.