Magas kapacitás és gyermeki tehetség, alapfogalmak

A Magas szellemi képességek (AACC) Ez az a név, amelyet olyan emberekre utalunk, akiknek a kognitív tulajdonságai eltérőek, mint a lakosság többi része. Szellemi potenciálja és a tanulás képessége sokkal magasabb, tehát olyan emberek, akiknek differenciált oktatási intézkedések sorozatát igénylik, hogy kognitív és érzelmi fejlődésük kielégítő legyen.

Tartalom

• Mik a nagy kapacitás vagy tehetség
• Az AACC elterjedtsége
• Modellek és elméletek az intelligenciáról
  • 1. Teljesítmény -alapú modell
  • 2. Az átlagnál jobb szellemi képesség
  • 3. Nagyfokú elkötelezettség a feladatok iránt
  • 4. Magas szintű kreativitás
  • 5. A többszörös intelligencia modell
• Miért nem észlel a magas kapacitás??
• Ne keverje össze más képességekkel
  • 1. Tehetség
  • 2. Kreativitás
  • 3. Korai érettség
  • 4. Zseni
  • 5. Ragyogás
    • Az érdeklődés linkei
  • Bibliográfiai referenciák

Mik a nagy kapacitás vagy tehetség

Az Egészségügyi Világszervezet (WHO) meghatározza a nagy kapacitásokkal rendelkező személyeket, mint például "az a, amelynek intellektuális hányadosa meghaladja a 130 -at"Bár kevesebb és kevesebb ezt a skálát használják az emberek intelligenciájának mérésére.

A A nagy képességű fiúk és lányok azok, akik nagyon másképp tanulnak, Nem különösen a tanulási stílusok, hanem a radikálisan eltérő tanulás módja, amely megkülönbözteti őket másoktól.

Minden gyermek különleges, és bizonyos területeken erőssége vagy erénye van. Néhány gyermeknek azonban fejlettebb képességei vannak, amelyek otthoni és iskolai kiigazításokat igényelnek, hogy segítsék őket növekedni és tanulni. Miközben megfigyelheti, hogyan növekszik a gyermeke és fejlődik, valószínűleg rájöttél Az azonos korú gyermekek bizonyos készsége vagy eltérő jellemzői. Például gyermeke megteheti:

• Légy nagyon kíváncsi és megfigyelő.
• Használjon több felnőtt szót és érvelést.
• Eltérő szokatlan ötletekkel rendelkeznek.
• Felismerje a komplex szekvenciákat és a kapcsolatokat.
• Adjon megoldásokat a problémákra váratlanul.
• Mutasson egy nagyszerű memóriát.
• Tegyen fel szokatlan kérdéseket.
• Mutassa be a fejlett tehetségeket bizonyos területeken (például matematika, tudomány, írás, művészet, zene vagy értelmezés).
• Tanulja meg a dalszövegeket vagy a korai számokat, és olvassa el a hivatalos tanítás előtt.

A gyerekek különféle módon mutathatják be a magas kapacitást, és a szülők általában az elsők, akik megvalósítják különleges képességeiket. Ha megfigyeli a gyermekében sok ilyen viselkedést, ez azt jelezheti, hogy fejlődésük valahogy fejlett."

Az AACC elterjedtsége

A népességben évek óta megfigyelt intelligencia- vagy CI pontozási tartományok szerint úgy vélik, hogy a népesség mintegy 10 és 15%-a meghaladja az átlagot Magas szellemi képességek (AACC). És az egész lakosság 2% -a a Gauss Bell jobb oldalának végén van.

Nem tűnik soknak, de az összeg sem olyan alacsony. Például ez az első eset, ha figyelembe vesszük, hogy egy iskolában két osztálynak könnyűnek lenni egy tanévre, ami azt jelenti, hogy osztályonként 25 hallgató és 50 tanulónk tanfolyam és iskola. Egy ilyen két vonalbeli iskolában, mint ez a példában, összesen 450 hallgatónk lenne, amelyek közül 9 és 10 között tehetséges lenne (ne mondjuk, hogy a nagy képességekkel rendelkező személyek). Körülbelül 100 városban.000 lakos, amelyben Spanyolországban a népesség 15% -a 0 és 15 év között van, már 300 tehetséges gyermek van (és mi félretesszük a felnőtt lakosságot). Az egyik szintjén Spanyolország és minden korosztályban körülbelül egymillió elméről beszélnénk az AACC -ról.

Modellek és elméletek az intelligenciáról

1. Teljesítmény -alapú modell

Az Egyesült Államokban nagy tapasztalattal rendelkeznek a nagy képességű hallgatók oktatásában. Jelenleg számos elismert modell létezik az ilyen típusú tanulmányokhoz, például Dr. Joseph Renzulli által létrehozott, a tehetséges hallgatók oktatására szolgáló Kutatási Intézet (a Connecticuti Egyetemi Tehetséges Oktatási Intézet, USA).

Ez a szakember létrehozza a Három gyűrűs modell ahol az a tulajdonságok, amelyeknek a tehetséges személynek rendelkeznie kell, hogy ilyennek tekintsék. Joseph Renzulli szerint egy tehetséges egy jó információfeldolgozó rendszer elemeinek kombinációja (nagy intelligencia), magas eredetiséggel és eltérő gondolkodással (kreativitás) és elegendő motiváció a potenciál megvalósításának garantálására (A feladatba való következtetés).

2. Az átlagnál jobb szellemi képesség

Bár nem kell rendkívül intelligensnek lenniük. Megmutatják, hogy a legtermékenyebb embereknek nincs intellektuális hányados pontszáma.

Ebből adódóan, Egy tehetséges gyermek nem annyira az intelligencia szintje, hanem az a képessége miatt, hogy sok dolgot megtanuljon és megoldja a problémákat új válaszok révén vagy annak könnyedén, hogy a feladat elvégzésére koncentráljon.

A tehetséges gyermekekkel foglalkozó oktatási szakértők azt javasolják, hogy a hallgató szellemi képességének előrejelzésében a legnagyobb súly az iskolában magas szintű teljesítmény bizonyítékával jár (a teljesítmény egy bizonyos időszak alatt bemutatott, a megfelelő tudományos tesztek eredményeivel együtt ).

3. Nagyfokú elkötelezettség a feladatok iránt

Több energiát szentelnek egy konkrét probléma megoldására vagy egy adott tevékenységre, mint bármely más személyre. A kitartás jelentős jellemző, amely a leg tehetségesebb.

Általában ezt a tulajdonságot nem észlelik az iskolában, mert az elvégzett feladatok nem kényszerítik őket arra, hogy valami konkrétra koncentrálódjanak. A szülőknek azonban sok lehetőségük van az ilyen típusú viselkedés megfigyelésére és számos példára hozzájárulni.

4. Magas szintű kreativitás

Általában eredeti, ötletes és kis áramú emberek. Bár általában egyetértünk a kreativitást idéző ​​dolgokban, a nehézség mindig is az volt. A konkrét tesztek, amelyek a számszerűsítésére szolgáltak, nem voltak túl kielégítőek vagy szubjektívek.

Ezeknek a tehetséges hallgatóknak a típusa és jellege azonban (térképek, költészet, tudományos kísérletek, játékok, táncok, jelmezek stb.) Sokkal megbízhatóbb mutatók a kreativitás létezéséről.

5. A többszörös intelligencia modell

Ezen a gyűrűk elméletén túl a H többszörös intelligenciája megy. Gardner (1983), amelyben három alapvető ötlet létezik:

• Az intelligencia nem egységdimenzió, hanem inkább egy olyan kognitív képességek, tehetségek vagy készségek halmaza, amelyekre intelligenciákat hív. A szerző szerint az intelligencia az a képesség, hogy olyan problémákat látjon és olyan termékeket hozzon létre, amelyeket egy vagy több kulturális területen belül lehet értékelni.
• Ezen intelligenciák mindegyike alkotja a saját rendszerét És a többiektől független.
• Ezek az intelligenciák kölcsönhatásba lépnek egymással, úgy, hogy egy alany egy adott időpontban kiállítsa őket, de ez a helyzet folyékony és változik.
• Ez a szerző Nem ért egyet olyan modellel, amely hierarchikus és egységes módon tekinti az intelligenciát, sem ennek a modellnek a következményeivel az intelligencia mérési területén, különösen a CI -tesztekkel. Az elméletet 1983 -ban javasolták, és az utóbbi években relevanciát szerzett, különösen az oktatás és az iskola területén. Ebben a cikkben le kell írni ezt az elméletet, annak erősségeit és gyengeségeit a modern intelligencia pszichológia keretében.

Howard Gardner, javasolta az elméletét Több intelligencia (MI) amely szerint az emberi kognitív képességek:

• Nyelvi intelligencia
• A logikai matematika
• A tizedes-kinestetikus
• A zene
• A térbeli
• A természettudós
• és a társadalmi, amelyet kettőre osztanak: interperszonális és intraperszonális

Miért nem észlel a magas kapacitás??

Tudnunk kell ezt a hagyományos tanulmányokban, A tehetség fogalmának korlátozásával a magas pontszámok megszerzésére az intelligencia -tesztekben, néha összekeverik a tehetséges gyermekeket a környezetvédelmi szempontból dúsítottokkal, Vagyis az "ébren gyermekek" nevűek, akiket a szüleik nagyon stimulálnak, mivel a hagyományos tesztek csak a jelenlegi végrehajtás szintjét határozzák meg, amelyet olyan feltételekkel lehet meghatározni, mint például a képzés, és nem annyira a gyermek valódi képességei alapján.

Más esetekben nem mindig képesek vagyunk egy tehetséges gyermeket észlelni, mivel általában azt gondoljuk, hogy alkalmazott hallgatók és egy ragyogó tudományos irat, miközben gyakran hozzászoktak az első kurzusok erőfeszítés nélküli leküzdéséhez, és az unalom uralja. A többi kollégánál gyorsabb arány, ezek a gyermekek nem fejlesztenek ki tanulmányi szokásait, és nem ritka, hogy az szellemi stimuláció hiánya miatt alacsony iskolai teljesítményt nyújtanak be.

Az iskolában úgy érzik, hogy leválasztják az osztálytársaikat, és a tanárok félreértik őket, unatkoznak az osztályban, és figyelembe veszik a jelentéktelen vagy stimuláló tartalmat. Ennek legismertebb esete a fizikai Nobel -díj, Albert Einstein, akit 12 éves korában kevésnek tartottak tanárainak tanulmányozására.

Mindez hozzáadódik az a tény, hogy problémás gyermekek is lehetnek az iskolában, ha elutasítják a tanárok tekintélyét, vagy túl nyugtalanok és aktívak.

Ezt sem szabad elfelejtenünk A túlzottan aktív gyermekeket magas intellektuális szint jellemzi, de hogy mindegyiknek saját személyisége van, Nem mindegyik. Ez azt jelenti, hogy bár az akadémiai mérföldköveiknek köszönhetően jutalmazhatják azt a tényt, hogy gratulálnak és csodálják a tanárokat, és mindig megmutatják magukat, hogy megtanulják, a másiknak más nem is -nem -akadémiás motivációi is lehetnek, ez lehet egy „átmenetileg” karakter, tehát tehát lehet. beszélni és összpontosítani tulajdonságaikat az élet más aspektusaira, és csak az igazi képességeiket látják, amikor rájövünk, hogy a tudás milyen gyorsan szerez be általában, vagy a kiömlött kiömlött miatt.

Ne keverje össze más képességekkel

A tehetség könnyen összetéveszthető más intellektuális jelenségekkel, amelyek, mivel ezek szintén ritkák és rendkívüliek, arra az elképzelésre vezetnek, hogy az egyén adományozott, amikor valójában nem.

Néhány ilyen kivételes tulajdonság, amely érzékeny a zavarra, a következők lehetnek:

1. Tehetség

A tehetséget megértik a kapacitás megcélzása kognitív szempontból vagy egy foglalkozás teljesítményének vagy gyakorlásának készségében. Egy tehetséges ember kiemelkedik a tudás bizonyos területén, függetlenül attól, hogy milyen munkát végezhetnek más területeken. Míg a tehetséges kognitív struktúrával és információfeldolgozási képességekkel rendelkezik, amelyek megfelelnek a tartalomnak, a tehetséges kognitív elemek kombinációját mutatja be, amelyek különösen alkalmassá teszik egy bizonyos témát. Szellemi felépítése tehát hiányos kapcsolat lenne a tehetségessé, amelynek egyetemesebb értelem van.

Egy másik jelentős tényező az, hogy az egyén számára tehetségesnek tekintik, társadalmilag és kulturálisan elfogadott és elismert tevékenységet nagy értékben kell elvégezni.

A tehetség fel van osztva a területekre:

• Logikai-matematikai és verbális intelligencia (amelyeket az általános intelligencia vagy a konvergens gondolkodás is tartalmaz)
• Kreativitás (eltérő gondolkodás)
• Vezetés
• Tudományos készségek Különleges
• Motoros képességek
• Képzőművészeti képességek és képviselő
• Művészi képesség

A tehetséges személy kiemelkedő módon kiemelkedik ezen területeken, míg a tehetséges, anélkül, hogy feltűnő módon állna, állandó szintet tart fenn.

Különböző típusú tehetséges embereket megkülönböztethet, attól függően, hogy milyen kiemelkedik:

• Tehetséges alanyok az "általános intelligencia" változóban (Konvergens gondolkodás). Ezeket egy jó általános tudományos adaptáció jellemzi (koncentráció képessége, munka módszere, szilárd tudás felépítése stb.). A szocializáció szintje közepes, és általában életkoruk és társadalmi osztályukban normális érzelmi evolúciót mutat.
• Tehetséges alanyok a "kreativitás" változóban (eltérő gondolkodás). Szabálytalan iskolai profiljuk van, és osztálytársaik jól figyelembe veszik, bár gyakran hirtelen viselkedést mutathatnak be. Általában jó ötleteik vannak, de nincsenek módszertanuk a fejlesztési módszerre.
• Tehetséges tantárgyak a vezetéshez. Ők olyan emberek, akiknek a vezető szereplője, a társadalmi intelligencia, amely lehetővé teszi számukra, hogy nagy könnyedén kialakítsák a kapcsolatokat.
• SUjetos konkrét tudományos készségekkel. Nagy teljesítményt mutatnak egy vagy több konkrét területen. Problémáik vannak társadalmi és érzelmileg érett pár osztálytársaikkal is.
• Pszichomotoros képességekkel rendelkező alanyok. Általában olyan emberek, akiknek nagyszerű sporttalkészsége van, vagy különleges tánckapacitással rendelkeznek. Kiemelkednek olyan tulajdonságokban, mint a rugalmasság, az erő, az ellenállás, a ritmus,. A legtöbb esetben nagyon elfogadható szintű szocializációs szintet mutatnak, és társaik nagyra értékelik őket.
• Művészi képességekkel rendelkező tantárgyak. Annak ellenére, hogy normális tudományos teljesítményük van, szocializációja szabálytalan, mindig a fejlődő művészeti tehetség típusától függően.

2. Kreativitás

A kreativitást úgy definiálják, mint az emberi erőt, hogy releváns és eltérő módon azonosítsák, felneveljék vagy megoldják a problémát.

Az egyik úttörő, aki a kreativitásról szóló tanulmányt fejlesztett ki, J volt.P Guildford. A huszadik század 50–60 évtizedében tudományos szempontból valódi elméletet tett a tárgyról és a négy változót, amelyek a leggyakrabban használják a kreativitást:

• A folyékonyság utal arra a képességre, hogy jelentős mennyiségű ötletet vagy válaszot generáljon a kialakult megközelítésekre.
• Rugalmasság Ez a különféle kategóriákhoz tartozó válaszok megfogalmazásának karjára utal, szélesebb vagy szélesebb körben eltérő keresést és látást okozva arról, ami mindig volt.
• A kidolgozás Elemek vagy részletek hozzáadásából áll a már létező ötletekhez, módosítva annak néhány attribútumát. Szükség van a készségek kezelésére és sok információra.
• Az eredetiség Ez a kreativitás legkiemelkedőbb aspektusa, mivel az olyan ötletek gondolkodását jelenti, amelyek korábban nem fordultak elő, vagy a problémák másképp megjelenítik.

A kreativitás fogalma egy újabb tulajdonság, hogy a tehetséges. Kreatív lehetsz anélkül, hogy tehetséges lenne, de nem fordítva. Ahhoz, hogy magas szellemi képességű személyként minősüljön, a kreativitást meg kell birtokolni.

A művészet nem csak az egyetlen eszköz, amely ezt a kapacitást kifejezi, mivel vannak más ugyanolyan érvényes formák is, amelyek révén ezt a potenciált irányíthatják.

3. Korai érettség

A túlzottan érett gyermekek, akiknek a többi koruk, mint az azonos korú társaik, és az idősebb gyermekekre jellemző viselkedést mutatnak.

Sokszor A korai fejlődésnek nem kell azonosítania, hogy tehetséges Mert a legtöbb esetben a gyerekek végül megegyeznek korukkal, vagy a különbségeket valamilyen területen meg kell határozni, a tehetségként azonosítva.

4. Zseni

Azonosítsa a nagy szellemi fölényes egyéneket, akik nagyon releváns hozzájárulást nyújtanak a társadalomhoz. A tehetségesnek megvan ez a kar, és az intellektuális közepes szint fölé emelkedik.

Felfogják a dolgok közötti intim kapcsolatokat, összegyűjtik és kombinálják az anyagokat okosan, feltalálják vagy felfedezik az idejüket, hogy elősegítsék az új szempontot, amely meghaladja a már megállapítottokat.

5. Ragyogás

A kifejezést olyan minőségnek tekintik, amely szerint az egyénnek magas fokú intelligenciája van, mint a többi környezetvédelmi alanyhoz képest.

A ragyogó ember nagyobb tudományos teljesítményt mutat, és képes nagyobb számú adatot memorizálni stb

Informatív videó a magas gyermekek kapacitásairól:

Az érdeklődés linkei

Túlzottan a gyermekérzékelő kérdőív. (34 év)
Túlzottan a gyermekérzékelő kérdőív. (5 - 8 év)
Túlzottan a gyermekérzékelő kérdőív. (9 - 14 év)

Bibliográfiai referenciák

• Castejón, J. L., & Gairín, J. (2012). Magas kapacitás: irodalmi áttekintés. Oktatási magazin, 357, 343-367.
• García-Ros, R., & Martínez-Monteagudo, m. C. (2010). Magas szellemi képességek: meghatározás, azonosítás és jellemzők. Psychodidactic magazin, 15 (2), 209-226.
• González-Pienda, J. NAK NEK., Rodríguez, C., & Fernández, és. (2002). Magas szellemi képességek: meghatározás, azonosítás, értékelési és intervenciós programok. Oktatási magazin, 327, 117-144.
• Martínez-González, a. ÉS. (2016). Magas szellemi képességek: meghatározás, azonosítás és beavatkozási programok. Psychodidactic magazin, 21 (1), 23-34.
• Roselló, b. (2013). Magas kapacitások az inkluzív iskolában. Psychology Writings, 6 (1), 5-13.