Az AACC -ban szenvedő gyermekek szellemi és személyes tulajdonságai

A nagy kapacitású gyermekek (AACC) személyisége és módja ugyanolyan változó, mint a normál népességé, Bár az árnyalatokkal, amelyek a nagy értelmiségükhöz kapcsolódnak.

Tartalom

• Szellemi jellemzők
  • 1. A megértéshezorientált kíváncsiság.
  • 2. Információk összekapcsolása.
  • 3. Sokoldalúság.
• Viselkedési jellemzők
  • 1. Szellemi kapacitás általában és a konkrét tudományos alkalmasság:
  • 2. Kreatív és produktív gondolkodás:
  • 3. Vezetés:
  • 4. Műanyag művészetek:
  • 5. Pszichomotoros készség:
  • 6. Motiváció és akarat:
  • Elsődleges mutatók:
  • Másodlagos mutatók:
• Tanulási jellemzők
  • 1. Metamemória
  • 2. Hibaelhárítási hatékonyság
  • 3. Aktív és tudatos önszabályozás
• Társadalmi jellemzők
  • Az érdeklődés linkei
  • Referenciák

Szellemi jellemzők

Összefoglalhatjuk a fő jellemzőket az alábbiak szerint:

1. A megértéshezorientált kíváncsiság.

Megpróbálják megtalálni a dolgok jelentését, miért többet. Ez arra készteti őket, hogy maximalizálják a tanulás jelentőségét, hogy elutasítsák a kis koherens magyarázatokat. Ez a szolgáltatás meglehetősen jól határozza meg a tanulási stílusát: nem arról szól, hogy további információkat keressen a témáról, hanem a jobb megértésről. Ezen okok miatt általában az UPS -rel és az iskolai tantervhez viszonyítva a hozzáállást mutatják, a kérdéses témáktól és az oktatószemélyzet tanítási stílusától függően.

2. Információk összekapcsolása.

A magas kognitív hatékonyság miatt, Hajlamosak kapcsolatba lépni a különböző kontextusokhoz tartozó információkkal, amely lehetővé teszi az új innovatív fogalmakat és látomásokat. A memória stílusa szintén rekonstrukció, mint a helyreállítás.

3. Sokoldalúság.

Ez a hallgatók hatékonyak a nagyon változatos feladatokkal szemben. Nem a tehetséges látványosságról szól -egy adott területre hivatkozva, hanem a Jó általános teljesítmény, amely magában foglalhatja a szórványos fényes tevékenységeket. Társadalmi szinten általában viszonylag jó kapcsolatokat tartanak fenn az osztálytársakkal és a tanárokkal, és megvalósítható, hogy vezetőket találjanak a tehetségesek között, bár nem mindig.

Viselkedési jellemzők

Az alábbiakban röviden elmagyarázzuk a gyermekek viselkedésének jellemzőit az AACC -vel:

1. Szellemi kapacitás általában és a konkrét tudományos alkalmasság:

• A gyermek önkéntes az új ismeretek keresése során.
• Nem könnyű elvonni a figyelmét.
• Könnyen megérti az általa megszerzett információkat, és emlékszik rá.
• Mutasson kivételes eredményeket valamilyen témában.

2. Kreatív és produktív gondolkodás:

• Alkalmazza az egyik tárgyban megszerzett ismereteket egy másikra.
• Sok ötletet és megoldást generál a problémákra.
• Kockázatos és spekulatív.

3. Vezetés:

• Másokat vezet az általa javasolt kérdésekben.
• Jól reagáljon a felelősségre.

4. Műanyag művészetek:

• Bemutatja az eredetiséget az ötletek, módszerek és a művészi kifejezés formáinak kombinálásával.
• Játékok, zene, beszédek stb. Indítása, összeállítása vagy örökbefogadása., mentes a felnőttek befolyásától.

5. Pszichomotoros készség:

• Használjon közös anyagokat kreatív megoldások előállításához.
• Szembesüljön az eredetiség mechanikai problémáival.
• Gyorsan tanuljon fizikai gyakorlatokat.

6. Motiváció és akarat:

• Egy alanyra koncentrál, és továbbra is fennáll, amíg véget nem ér.
• Könnyen unatkozik a rutin feladatokkal.
• Inkább önállóan dolgozzon, és kevés segítségre van szüksége.

Whitmore (1985) újabb megkülönböztetést végez a tehetséges mutatók két típusa között: elsődleges és másodlagos.

Elsődleges mutatók:

• Gyorsan megtanulják, amikor érdekli őket. Kivételes kognitív képesség a tudás megtanulására és felhasználására. Felső készség a problémák megoldásához. Fejlett szókincs, összetett nyelvi struktúrával. Az absztrakt ötletek nagy megértése. Magas szintű kitartás az információ keresésében. A gondolat kivételes minősége. Figyelemre méltó képesség az absztrakt ötletek és ötletek kezelésére. Kivételes tanulási transzfer kapacitás. Új megoldások és intuíciók generálása.

Másodlagos mutatók:

A motivációs és kreatív területekre, valamint a társadalmi szempontok iránti aggodalomra utalnak. Whitmore többek között kiemelkedik:

• Rendkívül kreatív viselkedés. Kiterjedt érdeklődési kör. Nagy kíváncsiság. Mély érdeklődés valamilyen területen. Intenzív vágy, hogy megismerjük és megértsük. Magas autonómia. Élvezze a kifejezést, megbeszélésen vagy műanyag tevékenységek révén. Követelmény miért. Érzékenység és konzisztencia önmagával és másokkal szemben, bár az emberi gyengeség intoleranciájává válhat. Perfekcionista lehetsz. Sok önmagát -kritika. Erős vágy a kiemelkedésre.

Különben is, egyértelmű, hogy az intellektuális szféra határozza meg ezeket a gyermekeket. Igazán A magas szellemi képesség az egyetlen közös elem mindegyikhez, De ezt nem szabad elszigetelten megfontolni.

Ne feledje, hogy Joseph Renzulli "A három gyűrű modellje", ez nagyon fontos. Mint már láttuk, Renzulli szerint az intelligenciát nem értik egységfaktorként, de többféle intelligencia létezik.

A Renzulli számára mind a "kreativitás", mind a "feladat vagy motiváció egy feladatban" ugyanolyan fontosak, mint a "magas kognitív képesség". E három tulajdonság kölcsönhatása azok, amelyek alkotják a "A három gyűrű modelljét".

Tanulási jellemzők

A nagy szellemi képességű gyermeket azonosíthatjuk a jellemzők, bár nem kell mindegyiket megtalálnunk ugyanabban a témában. Sokan vannak, amelyek kizárólag és kizárólag az egyes személyiség jellemzőitől, valamint a körülötte lévő külső változóktól függnek.

Érdemes kiemelni a folyamat fontosságát Metakogníció, Ennek meghatározásaként a kognitív folyamatokról, azaz a szellemi erőforrásokról, az ellenőrzésükről és a manipulációról szóló ismeretekről, azaz a tudásról, azaz.

Sok szerző szerint a magas kapacitású emberek ebben a tekintetben nagyobb ismeretekkel rendelkeznek, Bonyolultabb stratégiákat alkalmaznak, jobban ismerik erőforrásaikat, és gyakrabban használják az ellenőrzési stratégiákat Feladatok vagy tevékenységek elvégzésében.

Ezek a hallgatók a következőknél különböznek másoktól (Jiménez, 2000):

1. Metamemória

Ezt mondhatjuk Gyorsabbak az információk tárolásában és helyreállításában A hosszú távú memóriából kiemelkednek az észlelési hatékonyságban is, amely részben a legnagyobb általános tudásukat tükrözi, nagyobb számú stratégiát mutatnak az információk helyreállításához, és tisztában vannak velük.

2. Hibaelhárítási hatékonyság

Mint már láttuk, olyan személyek, akik hajlamosak a viselkedés belső ellenőrzésére, de is Az új stratégiák gyors megtanulása, amely más helyzetekre továbbítja, jobb és gyorsabb információt szervez, Fenntartottan vesznek részt, és meghosszabbított és intenzív gyakorlattal élvezik a megfelelő intellektuális kihívás helyzetében. Szeretik megoldani saját problémáikat, kiválasztani a legmegfelelőbb stratégiákat és elutasítani a legkevésbé hatékonyságot, gyorsan felismerik, hogy hiányoznak -e az adatok egy problémában, és mi szükséges annak megoldásához.

3. Aktív és tudatos önszabályozás

A Az aktív önszabályozás azt jelenti, hogy a közvetlen ellenőrzés létezik az eredmények felett viselkedés, a siker és a tanulás mértékének ellenőrzése a folyamatokban esszé és hiba útján. A tudatos önszabályozás magában foglalja a hiba biztosítását és annak kiküszöbölését, mielőtt annak bekövetkezése előtt van, mert a fogalmak mentálisan működnek. Ez jobb, mint az aktív önszabályozás, és mindkét tehetséges gyermek kiemelkedik.

Ezek a sajátosságok, nagyon jó memóriával, nagy szintű megértéssel és általánosítással, nagy figyelmet, jó képességet a szimbólumok manipulálására stb. Szerezzen nagy kapacitást a hallgatók számára, hogy megfeleljenek a tanulást elősegítő kulcsfontosságú tényezőknek. Valójában az egyik tulajdonság, amellyel az ilyen típusú hallgatók a legjobban meghatározhatók, a gyors tanulási képességük miatt.

Társadalmi jellemzők

Fontos megemlíteni azokat a jellemzőket, amelyek meghatározzák ezeket a gyermekeket társadalmi területükön, mivel ez még az egyik legfontosabb paraméter, amelyet figyelembe kell venni, mielőtt bármilyen döntést meghozna, vagy oktatási választ fogadna el.

A fő jellemzők között megemlíthetjük a következőket:

• Nagyon fejlett etikai értelemben vannak.
• Nagyon önmaguk -kritikusak.
• Nagyon érzékenyek (túlérzékenység) És érzelmi támogatásra van szükségük a túlcsorduló érzések és érzelmeik hatékony kezeléséhez.
• Általában nagyon magas ambícióik és eszményeik vannak.
• Általában energikusan és aktívan viselkednek.
• Nagyszerű humorérzékük van.
• Inkább az idősebb társaikat vagy a felnőttekkel való kapcsolatokat részesítik előnyben (nem játékos kapcsolatokban).
• Mély érdekeket és aggodalmakat mutatnak a körülöttük lévő világgal kapcsolatban.
• Beszélnek az izolált alanyokról, de nem utasították el. Ez általában szakaszos elszigeteltség (szeretnek egyedül lenni néhány játékban és kidolgozásban).
• Húzza másokat az általuk javasolt munka felé.
• Általában alacsony frusztrációtoleranciát mutatnak

Ezen a területen nem hagyhatjuk figyelmen kívül a személyiségjegyeket. Mint már korábban mondtuk, a variáció nagyon széles ebben a tekintetben, mert A személyiségjellemzők nem függenek az értelemtől, tehát ugyanazokat a variációkat találhatják, mint a normál populációban. Az intellektuális működés azonban elkerülhetetlenül kölcsönhatásba lép, olyan releváns szempontokat részesíti előnyben, vagy sem önvállalás, Önértékelés, impulzivitás vagy reflexió.

Ugyanakkor megerősíthetjük (általában), hogy általában meglehetősen kiegyensúlyozott személyiségük van, magas szintű önértékeléssel, általában rugalmasak és meglehetősen normális szocializációval rendelkeznek. Néha társadalmi vagy iskolai szinten nehézségeket jelenthetnek. Dabrowski a "pozitív szétesés" kifejezést is használja az AACC -ban szenvedő gyermekek iskolájára és társadalmi felszámolására.

Az érdeklődés linkei

Túlzottan a gyermekérzékelő kérdőív. (34 év)
Túlzottan a gyermekérzékelő kérdőív. (5 - 8 év)
Túlzottan a gyermekérzékelő kérdőív. (9 - 14 év)

Referenciák

• Arideda, a. (2000): tehetséges gyerekek. Piramis. Madrid.
• Alonso, J.NAK NEK. (1995): A tehetséges 6-16 év iskolai és társadalmi adaptációja. Doktori tézis. Salamancai Egyetem.
• Alonso, J.NAK NEK., Benito, és., Renzulli, J. (2003): Nemzetközi tehetséges kézikönyv. EOS. Madrid.
• Benito, és. (Koordináció.) (1990): A tehetséges gyermek problémája. Salamanca, Amaru.
• Benito, és. (1996): Az intelligencia és néhány személyiségtényező tehetséges. Salamanca, Amaru.
• Davis, G.NAK NEK. és Rimm, S.B. (1985): A tehetséges és tehetséges oktatás. Englewood Cliffs-NJ, Prentice-Hall.
• Dehaan, R.G. És haviightst, r.J. (1957): A tehetséges oktatása. Chicago, University of Chicago Press.
• Delgado, E. (2000): Az élet egy tehetséges szerint. Barcelona, ​​tecum.
• Ellis, J. Willinsky, J. (1999): Lányok, nők és tehetség. Madrid, Narcea.
• Fernández, R. (1997): Kreativitás és tehetség. Az I. Nemzetközi Kongresszusnak a tehetséges gyermekről és tehetségről szóló kommunikáció, Madrid.
• Fernández, R. és Peralta, F. (1997): Három kreativitási modell tanulmányozása: A kreatív produkció azonosításának kritériumai. Fakószalag. Nagyképességi magazin, 6, 67-85.Santiago. Gesram.
• Freeman J. (1988): Out -Notdent gyermekek: Pszichológiai és pedagógiai szempontok. Madrid, XXI-Santillana osztályterem.
• Jackson, b. (1981): Minden gyermek kivétel. Madrid, Morata.