Kommunikáció A mai iskola szükségessége

Ma sok kommunikáció íródik, beszélnek a témáról, de ez azt a benyomást kelti, hogy ebben a tekintetben nincs néhány kétértelműség és tisztázás hiánya. Amikor egy tinédzser konzultáción vesz részt, aki nem beszél a szüleivel, azt állítja, hogy kommunikációs problémái vannak, tehát akkor következtetésre kerül, ha egy pár nem érzi elégedettnek; vagy amikor egy olyan diákcsoportra utal, akik feszültnek és távoli, változatos helyzeteket, különböző környezeteket és ugyanazt a következtetést érzik.

Mindazonáltal, ¿Mit értünk, amikor megerősítjük, hogy ezekben az esetekben ez egy kommunikációs probléma?, ¿Hogyan származik és fejlődik a személyiség?, ¿Jelentős diagnosztikai helyzetek futnak?, Hogyan válik az oktatási folyamat?, ¿Mi az orientáció? Az ezekre a kérdésekre adott válaszok keresése során biztosan megtaláljuk a Kommunikációs kategória: Ma az iskola igénye.

1. Mi a kommunikáció
2. A kommunikáció típusai
3. Az interakciók az osztályteremben
4. Iskolai csoport: a szervezeted
5. Interaktív folyamat kommunikációja.
6. Kommunikációs dimenzió
7. Észlelési dimenzió
8. Interaktív dimenzió
9. Kommunikációs akadályok
10. Kommunikáció az osztályteremben
11. Kommunikáció mint a csoportos kohézió mutatója
12. A csoportok kommunikációja és térbeli eloszlása ​​az osztályban.

Mi a kommunikáció

A kommunikáció, mint például az oktatás egésze, az emberi tevékenység egy olyan területe, amely elmélyíti a tanulmányát, a különféle tudományok kiváltsága. Az interperszonális kommunikáció bonyolultsága interdiszciplináris megközelítést igényel. Ebben az időben azonban megvizsgáljuk a kommunikáció jellemzőit a pszichológiából.

¿Mit kell megérteni a kommunikációval?, ¿Milyen hely foglalja el a kommunikációt az emberi kapcsolatokban?

"Etimológiai szempontból a kommunikáció kifejezés a latin kommunisból származik. A kommunikációval szándékunkban áll egy közösséget létrehozni a másikkal, azt javasoljuk, hogy ossza meg az információkat, egy ötletet, egy hozzáállást és egy érzést.”(Ibarra, L 1988)

A A kommunikáció egy integrációs folyamat Azok között az emberek között, akikben Pszichológiai tulajdonságait kifejezik És amelyben elképzeléseik, reprezentációik és érzéseik kialakulnak és fejlődnek. Mindenkinek megvan a saját kommunikációs rendszere attitűdjei, magukkal és másokkal kapcsolatos orientációi, munkájuk, életük általános szervezése és nagyon összetett tényezők alapján. Mindegyik azon képessége, hogy kommunikálja a megfelelő beszéd vagy írás képességeit. A személyiség jellemzői, a siker és az önmegtartás esélyei közvetlenül kapcsolódnak a kommunikációs képességükhöz. Ebben az értelemben az interperszonális kommunikációra utalunk.

Kommunikációval megértjük egy kapcsolatokkal kapcsolatos folyamatot, amelyben az összes résztvevő alanyként csinálja. Ebben a folyamatban A téma személyisége szerint feltételezi és továbbítja az üzenetet és serkenti a kognitív lehetőségek és az új okok, érdekek és meggyőződések kialakulását. Ez a személyiség társadalmi determinizmusának alapvető módját képviseli, amely azt jelenti, hogy szintetizálják, szervezik és kidolgozzák a kulturális történelmi tapasztalatokat. A kommunikáció a másik felismerése, dinamikusan aktív figyelembe vétele. E folyamat során a funkciókat, a szerepeket cserélik, az együttműködés, a megértés és a nyakkendő származik. A kommunikáció serkenti a megismerést és a szeretetét, és reflexiót okozhat.

A kommunikáció típusai

Következésképpen a fentiek mellett azonosítjuk az interakció kommunikációs típusait:

• Biológiai kölcsönhatás: Az újszülött tulajdonosa az anyával, aki nem redukálódik a biológiai igények kielégítésére, hanem a kulturális tapasztalatokat, érzelmeket és iránymutatásokat is közvetíti.
• Személyes interakció: Utal az interszubjektív linkre, a fejlesztés során a jelentős „más” belső világával való találkozásra.
• Kulturális interakció: A normák, iránymutatások, kódexek és értékek előirányzata, amelyek társadalmilag a kultúra részeként irányulnak.
• Transzcendentális interakció: Lehetővé teszi a megtanultak integrálását a fokozatosan megszerzett módon.
• Interakció önmagával: Ez a típus ösztönzi a személyiség, az identitás és az új kapcsolatok fejlődését másokkal és a környezettel, nagyobb érettséggel.

A kommunikációt és az interakciót beolvadják a relációs rendszer megerősítésére, amely lehetővé teszi a folyamatos cserét, fogadást és az üzenetek észlelését Elősegíti a téma javulását. A kommunikációt elemezzük azon alanyok személyiségi keretein, akik intellektuális és érzelmileg kölcsönhatásba lépnek ebben a folyamatban.

Az a tény, hogy a személyiség a kommunikációban felfedi, diagnosztikai értéket adunk, és kihasználjuk a személyiség és a kommunikáció kategóriáinak tanulmányozásában végzett kutatást. ¿Hogyan befolyásolják az igényeiket a társadalmi kapcsolatok, amelyekben az alany beavatkozik? A kommunikációs folyamat érzelmek formájában befolyásolja a személyiséget, a valóság szubjektivációjának jelentése. Az iskolai szakaszban zajló interperszonális kommunikáció jelentős tényezőt jelent a hallgatók személyiségének képzésében és fejlődésében. Amennyiben jobban megközelítjük az interakciós folyamat pszichológiai mechanizmusainak megértését, elvégezhetjük a leghatékonyabb iskolai beavatkozást, és jobban irányíthatjuk a tanárokat, a hallgatókat és az anyákat.

Az interakciók az osztályteremben

A csoport interakciói miatt a tagok bizonyos pozíciókat foglalnak el, és létrehoznak kommunikációs iránymutatásokat, amelyek mindegyike befolyásolja a csoportos viselkedést. Az iskolai csoportot ideiglenes stabilitás jellemzi, és ez magában foglalja a formális (hivatalos) struktúra létrehozását és az informális struktúra kialakulását.

A hallgatók által elfoglalt pozíciók A hozzárendelt feladatoktól függően interakciókat generál, és hogy a kapcsolatok szkinjét az informális struktúrából származó interakciók bonyolítják. A csoportszerkezet befolyásolja:

• Tagjainak viselkedése
• Csoportos elégedettség

Az iskolai csoportok viselkedésének normái szintén a kommunikációs szabványokból származnak. A csoport kommunikációs folyamata szintén jelentősen befolyásolja Az iskolai csoportok informális struktúrájában. Mindez feltárja a csoportos interakció, a kommunikáció és a felépítés közötti szoros kapcsolatokat, valamint az intersták tanulmányozásának szükségességét a hallgatók csoportos viselkedésének és tervezési útmutatási programjainak megértése érdekében a tanár számára.

Nem próbáljuk megvizsgálni a csoportos interakció csoportjának összetettségét, hanem feltárjuk az interakció és a kommunikáció bekövetkezésének módját, valamint a befolyásos tényezőket.

¿Mit kell megérteni az interakcióval?

A két vagy több ember közötti kapcsolatok, amelyekben az egyik cselekedete befolyásolja a többieket, és fordítva, a válaszok vagy az egymás reakcióinak más cselekedeteit provokálják. Ezek a válaszláncok különbözhetnek az egyik alanytól a másikig. A gyermek viselkedésének megértése érdekében egy bizonyos esemény előtt, amelyben iskolai körülmények között kapcsolatba lépett egy másikkal, meg kell fontolni:

• Személyes történelem (tapasztalatok).
• Személyi jellemzők.
• Társadalmi fejlődési helyzet.
• Csoportpozíció.
• Kölcsönhatások frekvencia.
• Interszubjektív link.

Egy iskolába tett látogatáson Megfigyeljük a következő helyzetet:

Az osztályteremben a pihenőidőben és a műszakban a változás Gabriel megőrzi a lester felé tartó lendületet. Mindegyik a csoport különböző alcsoportjaihoz tartozik. A Lester osztály elején Gabriel széke visszavonul, és néhányat okozott, és mások kellemetlensége, amelyek csak a tanár beavatkozását szüntették meg. Az egymást követő napokban az alcsoportok közötti rivalizálás megmaradt, ami a tanár számára nehéz volt megakadályozni az egyik vagy a másik támogató "bosszú" kitörését.

Az elsajátítás aggodalma az volt, hogy a két hallgatóval (Gabriel és Lester) elfogadott fegyelmi intézkedések ellenére a generált csoporthelyzet oly módon osztotta meg a csoportot, ami ellenállást tett a munkacsoportok integrálására, akik eltérő alcsoportokhoz tartoztak, behatolva Megfigyelték azt a szünetet, amelyben nem osztottak meg játékokat, és a harag nem verbális kifejezéseit figyelték meg. A tanár azt mondta nekünk, hogy más hasonló helyzetekben "a vér nem érte el a folyót" ¿Miért erőszakos volt ezúttal a csoport viselkedése??

Megkérdeztük a tanárt, hogy mivel két hasonló helyzetet hasonlított össze, azonosította a különbségeket. Az előző helyzetben az egyik hallgató megtámadta a másikot, a támadott nem reagált erőszakosan, hanem elkerülte a konfrontációt. A csoport másképp reagált, nem pedig az erőszak megnyilvánulásaival. Ezenkívül a hallgató nem lépett kapcsolatba a csoportban.

¿Mi jelzi ezt a helyzetet?

A csoport viselkedése befolyásolja a tagok kölcsönhatásának módját, valamint az általuk elfoglalt pozíciókat a csoportszerkezetben. Az interakciós típusok további befolyásos találkozásai a következők:

• Kor
• A nemek
• Társadalmi elfogadás
• Csoportszervezés
• Hangerő
• Kommunikáció

Az emberi kommunikáció oktatása lehet a legjobb megelőző szintű orientáció, hogy konstruktív módon elősegítse a konfliktushelyzetek megoldásait.

Iskolai csoport: a szervezeted

Ha emlékszelünk az iskola mint szervezet jellemzőire, akkor nem szabad meglepődni, hogy vannak olyanok, akik az osztálycsoportokat felismerik a erősen formalizált szerkezet (Banny - Johnson, 1971), ami azt jelenti, hogy ez a szervezet előre meghatározott, és nem függ a csoporttagok kívánságaitól és preferenciáitól.

Az iskolai csoport formálisan felépítve van a programozási dokumentumokban kitűzött célok elérése érdekében, megkönnyítve a tanárokat és a vezetőket a szerepükhöz rendelt feladatok elvégzéséhez, ahelyett, hogy a hallgatók céljait és törekvéseit elérik a tanár szerepéből megítélve.

Interaktív folyamat kommunikációja.

Ha a kommunikációt az interakció egyik formájának tekintik, akkor a résztvevők aktív jellegének kiemelésére utal. Kommunikáció két vagy több ember közötti kapcsolatokban, amelyekben minden résztvevő aktív alanyként beavatkozik. Az összes résztvevő alanyként történő elképzelése lehetővé teszi a klasszikus kommunikációs séma túllépését.

Csatornaüzenet

Kibocsátó ----> vevő

Visszacsatolás

Tárgy ----> objektum

Azáltal, hogy a „másik” -ot a vevő helyzetében találja, az alany aktív jellege átfedésben van, és olyan entitásként jelenik meg, amely információt vagy szeretettel fogad, és mechanikus módon reagál az ingerre, igazolva az üzenet fogadásának minőségét (Feed (Feed) - vissza), amely nem feltételezi, hogy az alany (fogadó) részt vesz a kommunikációs törvényben, és nem követi el motívumaikat és igényeiket.

• A szó kommunikáció Ahogy korábban kifejeztük, latinul származik gyakori Mit jelent a közös. A kommunikációval szándékunkban áll egy közösséget létrehozni a másikkal, amelyet az információk megosztására, egy ötletet, hozzáállást, kapcsolatot létesítünk, gondolatokat és érzéseket fejezzünk ki.
• Az a személy, aki elkezdi a kommunikációt adó aki gondolatokat, véleményeket, érzéseket, kétségeket továbbít.
• Vevő Hívják, aki hallgat, üdvözli, megkapja a kiadottat.
• A köztük kommunikált tartalmat hívják üzenet.
• Az üzenet kiadásának módja utal csatorna amely szavakon keresztül lehet, gesztusok, mozgások, szemtől szemben, írásban.

A kommunikációs folyamatot alkotó elemek összetett, dinamikus és egymástól függő rendszert képviselnek, így az egyikükben bekövetkezett variációk befolyásolják másokat és magukat a kommunikációt.

A kommunikáció interaktív folyamatként történő elképzelése arra készteti bennünket, hogy átgondoljuk az előző rendszert, hogy kiemeljük az összes résztvevő aktív jellegét és állapotát.

Tárgy tárgya

Kommunikációs struktúra:

• Kommunikációs dimenzió
• Dimenzió
• Interaktív dimenzió

Kommunikációs dimenzió

Az információk cseréjére utal az egyének között. Tartalmaz olyan elemeket, mint például:

• Szóbeli, írásbeli vagy geszturális forrás.
• Üzenet vagy címzett.
• Elsődleges (verbális) és másodlagos (nem verbális) csatornák.

A kommunikáció feltételezése, hogy kapcsolatba lép a másikkal, az, hogy valamilyen módon behatoljon annak a szubjektivitásnak, akinek (az) kommunikálunk. Fogadja el, hogy részt vesz a miénkben. Ez azt jelenti, hogy meg kell osztani az ízléseket, a hobbikat, a tapasztalatokat. Értékelje meg a kapott üzenetek tartalmát, mutassa meg, hogy figyelmesen meghallgassuk és a párbeszéd rendelkezésre állása, nem csak a monológ számára.

Minden viselkedés olyan kommunikációs üzeneteket tár fel, amelyek az emberek közötti járműveket generáló információkat képviselik. A verbális és nem verbális kommunikáció típusai. Nem mindig nyilvánulnak meg koherensen, megfigyelve az eltérést, amely torzíthatja az üzenetet és károsíthatja a kapcsolatot, vagy konfliktusokat hozhat létre.

Verbális kommunikáció

A verbális média, a jelek, a szimbólumok használata az információk továbbításához bizonyos ismereteket biztosít, amelyek nem vezetnek interperszonális linkhez. Ez a kommunikáció elsődleges szintje, amely a "mondott" -ra összpontosít, a közvetlenül érthető fogalmak révén.

Nonverbális kommunikáció

Az üzenetet nem verbális formák fejezik ki, amely az interlocutor -ból azt jelenti, hogy a kapott kódolt nyelv értelmezése vagy fordítása. Ez a kommunikáció másodlagos szintjét képviseli: „A gesztusokkal vagy a testbeszédekkel mondják. Jellemzője a fajta és amplitúdó: a hang, a ritmus, a ritmus, a kezek érintkezésének, az arc mozgásának, a gesztusok, a test testtartásainak, a csendnek a következményei, a csend, a csend, a csend,.

Szintén szükség van a kommunikációra, amelyben a kommunikációra kerül sor, hogy megértsük, mi a kommunikáció. Az elküldött üzenet különféle módon érthető, és az érzelmeket válthatja ki a beszélgetőpartnertől és a kontextustól függően. Időnként mindkét beavatkozás konfliktusokat okoz, amelyek ha ez a lehetőség nem lenne megmagyarázhatatlan, a többiben megfigyelt reaktív viselkedés.

Észlelési dimenzió

A kölcsönös észlelés és megértési folyamat A kommunikációs folyamat résztvevői között. A kölcsönös megértés azt jelenti, hogy figyelembe veszik a másik okait, célkitűzéseit és tevékenységeit, valamint annak elfogadását, amely ösztönzi az ízületi cselekedeteket, és bezárja az intimitás és a ragaszkodás kapcsolatait a résztvevők között. Meg lehet érteni a csoport interperszonális vonzerejét, ha értékeljük az észlelési dimenzió fejlődését

Interaktív dimenzió

Arra utal, hogy a tantárgyak közötti interakció megszervezésére szolgál, amelyek elfogadhatják a következőket:

• Együttműködés.
• Kompetencia.
• Megegyezés.
• Konfliktus.
• Alkalmazkodás.
• Ellenzék.
• Egyesület.

Ebben a dimenzióban kiemelkedik a kommunikáció érzelmi eleme. Értékelje meg, hogy az alanyok kölcsönhatásának módja rendkívüli értékkel rendelkezik az oktatási munkában. A kommunikáció az interakció egyik formája, tekinthető a a csoport fejlődésének és viselkedésének szintjének mutatója. A diszfunkcionális kommunikáció feszültséget vagy frusztrációt okozhat.

Ezenkívül a kommunikációs akadályok okozhatnak A szabványok megállapításának nehézségei A csoport funkcionalitására, sőt az egyik olyan változó, amely magyarázza a tanulók viselkedésének nehézségeit és a hallgatók viselkedését .A sikeres diagnózis lehetővé teszi a tanár számára, hogy olyan segítséget nyújtson, amely kialakítja a hallgatók potenciálját.

A kommunikáció szerkezetének és funkcióinak kezelésekor az informatív folyamat, amelyben a kommunikáció teljesíti a funkciót Információcsere; Az interakció, a kölcsönös befolyás folyamata, a kommunikáció megfelel a viselkedésszabályozó funkció esetének; és a kölcsönös megértés, az interperszonális észlelés folyamata, ahol a kommunikátorok érzelmei beavatkoznak, és ez teljesíti az érzelmi funkciót. A tanár-hallgató kapcsolatban elengedhetetlen kölcsönös megértés folyamatában az azonosítás mechanizmusai, a kölcsönös észlelés és az empátia, hogy a munkánk körülményeiben a kommunikációs folyamat hatása a szakmai képzésben a szakmai képzésben Az okok különös figyelmet jelentenek a kísérletet alkotó különféle munkamenetek koncepciójában.

Ban,-ben Tanári-hallgatói kommunikáció Az informatív funkció nagyszerű dimenzióval szerez, mert ez az első, amely megkönnyíti a webhelyesített ismeretek felépítését és a hallgatók képzésének szükséges tapasztalatait. Nem gyakran ezt a funkciót hiperbolizálják a többiek kárára, megmutatva a kommunikáció aszimmetrikus jellegét, amely a kommunikációs folyamat kevésbé hatékony (Ibarra, L. 1988). Ezen túlmenően, mivel interakciós folyamat, nem lehet úgy megfogalmazni, hogy az egyik pólus kiadja az üzenetet, a másik pedig csak ezt az információt kapja, de a téma személyiségként jelenti a folyamatban szereplő személyiségként . Az információcserélési folyamatban van egy kölcsönös befolyás, amely befolyásolja a hallgató viselkedését. Ebben az értelemben figyelembe kell venni, hogy a kommunikációban ott lehetnek a hallgatók, valamint maguk a hallgatók is, akiknek a tanár torzulhat, vagy hogy az üzenetet nem sikerült megfelelően dekódolni.

Kommunikációs akadályok

A kommunikációs akadályok alapján értjük a beavatkozás vagy akadályok, amelyek akadályozzák az információk megértését, az érzés és a viselkedés. és megakadályozza a folyamat funkcionalitását és a megfelelő interperszonális kapcsolatot . Néhányat azonosítanak:

• Saját szerelmi akadály: Kivonja az értéket mások tulajdonságaiból, és csak az övék értékelését értékelje. Az összes igazsággal hisznek, és megakadályozza mások beszélgetését.
• Közösségi akadály: a másik hallható, de nem hallják.
• A fölénység akadálya: jobbnak érzi magát a másiknál, nem tekintik ugyanaznak a méltóságban. Tekintse meg a másikot objektumnak, nem pedig alanyként.
• Szelektív fülgátló: Csak hallgassa meg, ami kényelmes az Ön számára.
• Minta gát: Amikor beírja a másikot egy bizonyos képbe.
• Nyelvi akadály: Ha irónia vagy gúnyolódik az átfogó nyelv előtt.

A kommunikációs folyamatban akadályokat emelünk anélkül, hogy tudnánk a másikkal való interakció következményeit, vagy azt, hogy a diszfunkcionális eredmények hogyan eredményezik az ítéletek értékelését, az autoritárius, a vádlókat, akik megkérdezik, triviálissá teszik és megoldásokat vagy tanácsadást adnak.

Ugyanebben az értelemben a túlzott generalizációk az összesítő kifejezéseket, a Lapidary -t, mint "mindig" "semmi", rendszeresen nem megfelelő érzelmi terhek kíséretében. Valamint az üzenetek, vagy a valóságban a kettős üzenetek, amelyek ellentmondásokat jelentenek a verbális és nem verbális kommunikáció, a tartalom és a szeretet, a diskurzus és a viselkedés között, vagy a kifejezés és az igények között, „Tedd azt, amit mondok, és nem azt, amit csinálok”.

Hogy jobban kommunikáljon Kényelmes lenne megfigyelni bizonyos szempontokat:

• Válasszon egy megfelelő helyet és pillanatot a másik emberrel
• Gondolkodjon azon, hogy mit szeretne kapni, és hogyan kell ezt mondani
• Légy tudatában annak, hogy érezzük magunkat, és keressünk kedvező érzelmi állapotot a kommunikációhoz (jó sóhaj vagy tízig számoljon le a tényeket, ne minősüljön, ítéljen meg vagy hibáztasson. "A zene olyan hangos"
• Fejezze ki az érzéseket, vágyakat és véleményeket "én" üzenetek formájában ("Kínos vagyok", ahelyett, hogy mondanám . "Kínálsz engem") Az Ön által rendszeresen vádolt üzenetek.
• A saját és egyéb igények elismerése. "Tudom, hogy zenét akarsz hallani, és aludnom kell"
• Tárgyaljon egy olyan megoldást, amely kielégíti a beszélgetőpartnereket "Ha a legrövidebb zenét hallgatom, amit tudok aludni"
• Tükrözze cselekedeteik lehetséges következményeit
• Világos, pontos és hasznos üzenetek használata

A Az empatikus hallgatás kedvez a kommunikációs folyamatnak hoz:

• Fogadja el a másik személy érveit, kifogásait vagy kritikáját anélkül, hogy egyetértene a viselkedésükkel vagy véleményükkel.
• Fizikailag és mentálisan kötelezze el a hallgatást, nézzen meg a másikot, jelezze, hogy a fejükkel megerősíti.
• Hallgassa meg felesleges megszakítások nélkül.
• Hagyja el a szünetet, hogy ösztönözze azt, aki beszélt azzal, amit továbbra is csinál.
• Kerülje a védekezés megszerzését.
• Ne vonja el a figyelmét annak a beszélgetésnek a figyelmét, amelytől beszél, és nem ért egyet nem értésben vagy magáról beszél.
• Összefoglalja időről időre, amit a másik mond, hogy megbizonyosodjon arról, hogy kezelik -e.

Egy anyák és apák csoportjával folytatott megbeszélés során, valamint egy másik alkalommal a tanárokkal folytatott találkozón, a gondolatok hasonlóak voltak ¡Mennyire nehéz és milyen könnyű a megfelelő kommunikációt! És hány akadályt állítunk fel anélkül, hogy észrevennénk, hogy ez távol van a másiktól a kommunikációtól. Ezen elemek domainje fontos pillanat az útban, amely arra készteti bennünket, hogy több fejlesztő interperszonális kapcsolatot alakítsunk ki, és ehhez alapvető funkcionális kommunikáció.

Kommunikáció az osztályteremben

Ha az osztályteremben a A kommunikációt egy értelemben végzik, A tartalom tanárkibocsátójától a hallgatókig, és a hallgatók nem vesznek részt a kommunikációs folyamatban Ez szegény lesz, Mivel nincsenek pápai lehetőségek, párbeszéd vagy csere, az interaktív tér nem jön létre, és nem vesz részt különféle okokból: a hibák elkövetésének félelme, a motiváció hiánya miatt, mivel a megfelelő időt nem generálták stb. A tanárok csökkenthetik az osztálytermi fegyelmi problémákat, ha elősegítik a hatékony kommunikációt, amelyben a hallgatóknak lehetősége volt szabadon kölcsönhatásba lépni, véleményeket és kritériumokat cserélni, és a kommunikáció szintén hallgató - hallgató nemcsak a vertikális irányú tanár - hallgató - hallgató - hallgató - hallgató.

A csere és a párbeszéd korlátozása a hallgatók között az osztály során nem szünteti meg az elégedettség vagy a kellemetlenség érzéseinek vagy ötleteinek kifejezésének szükségességét, csak azokat tartalmazza, vagy gátolja azokat .Ezek egy másik alkalommal, a szünetben vagy egy másik osztályban nyilvánulnak meg, de a nyomásnak a nyomása, amelyre a csoportot kitették. Ez a szempont a tanulási folyamatban is megfigyelhető, amelyben rövid gyakoriság nélkül a részvételi vita létrehozásának képességének hiánya mechanikai kérdéseket és válaszokat okoz, amelyek nem garantálják a magas színvonalú termelést vagy a tudásszerkezetet.

Vegye figyelembe, hogyan mondják el a dolgokat, ez tisztázza annak jelentését, és hozzájárul a tanár munkájához a csoport oktatásában. A kommunikációs modellekhez kapcsolódó oktatási modelleket J -osztályozás szerint azonosították.Díaz Bordenave (Ojalvo, 1995):

Oktatás, hangsúlyt fektetve a tartalomra

A tanár vállalja a vezető szerepet az információk és az értékek továbbításának folyamatában a hatalom és a tudás helyéről .A hallgatót a tudatlanság helyére helyezik, hogy nem tudják, fogadják és fogadják azt, amit átadnak, a tudás letétbe helyezése nem elősegíti a tantárgyra való következtetést a tanulási helyzetbe. Ez a modell jellemző a hagyományos tanításra. Kapcsolódik az előző oktatási koncepcióhoz, a klasszikus kommunikációs modellhez, amelyet egy tárgy - tárgy, vertikális, autoritárius és monológiai kapcsolat jellemez egy címen:.

Oktatás, hangsúlyt fektetve a hatásokra

Az oktatás, amelynek hangsúlya a hatásokra, azt a kísérletet jelenti, hogy aktiválják a tanítást a műszaki média, például a televízió, a videó, a rádió bevezetésével. Az oktatási technológia alapvetően részt vesz a tanárok által a tanár által tervezett és tervezett stimulusok szokásaiban, amelyekre a hallgató reagál és megismétli a gyakorlatot a várható hatásig és azok automatizálásáig . A hallgató részvétele mechanikus, passzív, alárendelt a tanár által a korábbi tudás tulajdonosában, és az eredmények ellenőrzésével fenntartott ismétlődő intézkedéseknek alárendelt. A kommunikáció továbbra is egyirányú, vertikális, a tanár elküldi az üzeneteket, és a visszajelzést ösztönzés és büntetés formájában, a szokások kialakításához programozza. Az alany valódi részvételét nem ösztönzik igényeik és motívumaik alapján. Ez nem azt jelenti, hogy a technikai eszközök bevezetése a tanításban magában foglalja ezt a modellt annak felhasználása is elősegítheti a hallgató részvételét a tanulás tárgyaként is.

Oktatás, hangsúlyt fektetve a folyamatra

Az oktatás a folyamatra összpontosított, a tanár stimulálja a tudás felépítését a hallgatóban, valamint a kedvező és a tanulás, a vezető szerepet vállalva és a témában való részvétel. A kommunikáció ebben a modellben egy interaktív folyamat, a kapcsolat tárgy alany, az információk áramlása és refluxja, a tanár és a hallgatók közötti csere, valamint a hallgatók és a hallgatók között stimulálódik. Van egy igazi kommunikációs párbeszéd, befolyásos tényező a személyiség képzésében, mert amikor személyként elkötelezik magukat, amikor figyelembe vesszük az igényeiket és a tanulás okait, aktívan beavatkoznak az értékek kialakulásába és az életre való felkészülésbe. Még az osztálytermünkben az első két modell összekeveredik, bár a tanár egy olyan tanulási folyamatban van, amelyben hogyan lehet elmozdulni a tudás helyéről, hagyományosan elismerten és elfogadják, hogy a többiek, a hallgatóknak is van ismerete, amely lehetővé teszi a felébresztést, amely lehetővé teszi a felébresztést. Érdeklődés, amit megtanulnak. A párbeszédkommunikáció egy módja annak, hogy ezt a másik módon vállaljuk a szerepünket és jobb oktatókká váljunk.

Kommunikáció mint a csoportos kohézió mutatója

A magas szintű csoportos kohézió egy csoportja előtt megjósolható, hogy a tagjai között magas a kommunikáció. Amennyiben egy csoport magas szintű kohéziót mutat, kevesebb egyéni különbséget fogunk találni az interakció mértékében. Az interakció növeli a hallgatók elégedettségét és örömét a csoport által.

Ha ő A hallgató nem érzékeli, hogy elfogadják Az iskolai csoport többi tagja számára érzelmi reakcióik általában korlátozzák a csoportos ügyekben való részvételt. A tanár jobban képes kezelni a csoportot, amennyiben figyelembe veszi az olyan kérdéseket, mint például: Azok a hallgatók, akik alacsonyabb pozíciót foglalnak magukban, a csoportos elfogadást kívánják elérni, és pótolják annak a vágynak a megelégedésére, hogy fokozzák a kommunikációt a hallgatókkal, akik a hallgatókkal, akik foglalja el a csoport központi pozícióit.

A Iskolai csoport dimenziók befolyásolja a kommunikációt. Egy nagy csoport előtt csökken az interakció és a kommunikáció lehetőségei, valamint a hallgatók részvétele az osztályban.

Szintén a Iskolai dimenzió korlátozza a hallgatók közötti kommunikációt. Ezt a tényezőt figyelembe kell venni az olyan oktatási tevékenységekben, mint például szemináriumok, műhelyek és mások, amelyekben a hallgatók lehetőségei a vitába beavatkoznak, és hasonlóak a köztük lévő interakcióhoz, főleg mivel ezekben a feladatokban az idő az osztályok eltolódásainak része. Korlátozott idővel és egy nagy csoportban a hallgatónak meg kell várnia azt a pillanatot, amikor megérkezik, és esetleg nem egyezik meg beszédével a vita menetével, mert ez a téma már mögött volt.

Másrészt, egyesek fenyegetés érzését tapasztalják meg, hogy kitéve a csoportnak, amely gátolja a részvételt, azzal a benyomással, hogy véleményük nem fontos, és nem érdemli meg a hozzájárulást. A csoportméret és a csoport részvétele és az önelégülés közötti fordított arányos kapcsolat megfigyelése. A fentiek magyarázata a csoportos tényezők, amelyek viszont befolyásolják a kommunikációs folyamatot:

A nagy csoportok nagyobb számú taggal rendelkeznek, és több egyéni különbséget találnak közöttük. Egy nagy iskolai csoportot egy ideig fenntartanak, és informális struktúrát hoz létre a formálisan létrehozotthoz. A kapcsolathálózat szerkezet és kölcsönös észlelések szerint összetett, és befolyásolja a kommunikációt.

Egy nagy csoportot általában alcsoportokra osztanak, amelyek lehetővé teszik a tagok közötti interakciót. Ami a tanár által az iskolai csoport vezetését illeti, megfigyelhető, hogy nagy csoportokban a cím inkább a tanárra összpontosít, a kevésbé részvételen alapuló, és ez kihívást jelent a tanár számára a csoportkezelési készségek kialakításának, amelyet nem használnak, és amelyet nem használnak autoritárius menedzsment gyakorlatok. Szükség van arra is.

A csoportok kommunikációja és térbeli eloszlása ​​az osztályban.

A csoportok csoportjainak hozzájárulása, a tanárok tapasztalata és a kutatás az iskolai környezetben arra törekszik, hogy fontolóra vegye, hogy a hallgatók interakcióhoz való hozzáállása kedvelt, ha meghallgathatók és láthatók, ami lehetővé teszi számukra, hogy nemcsak a verbális üzeneteket rögzítsék, hanem nem verbális is elérjék őket. kommunikáció ¿Hol találja meg a legtöbb részvételen alapuló hallgatókat, akik néha monopolizálják a megbeszéléseket? ¿ És azok, akik csendesebbek? ¿Hogyan lehet előnyben részesíteni a hallgatók közötti kommunikációt, és nem csak a tanár és a hallgató értelmében?

Bebizonyosodott, hogy a Kör -alakú térbeli diszpozíció Kiderül, hogy kielégítő az interakció vízszintes szintű előmozdításában. A csoport feladatát és dimenzióját azonban figyelembe kell venni a leginkább hízelgő változat eldöntésével. Egy nagy iskolai csoportban a körben lévő térbeli eloszlás nem lehet a legmegfelelőbb a hatékony kommunikációhoz, mivel a tagok közötti távolság nem ösztönzi az integrációt közöttük. Nem mindig akadályozhatja meg, hogy a kommunikáció a tanár felé irányuljon. Ehhez hozzá kell tennünk, hogy azok a szégyenlős hallgatók, vagy hogy számukra nehéz ez.

Ban,-ben kis iskolai csoportok Tekintettel arra, hogy az alternatívát szabadon választhatják meg, hogy hol találják meg, megfigyelték, hogy ezeket a hallgatókat a tanári hatóság köré helyezik, és ez biztonságot nyújt számukra. Egy másik elem, amelyet el kell mérlegelni, az, hogy a félénk hallgatók gyakran elfoglalják az első sort azzal a szándékkal, hogy beavatkozzanak a csoport nyomása nélkül, amely az osztályteremben más pozíciókban is megtapasztalja. Ezek a befolyásos tényezők a természetben, az interperszonális kapcsolatok minősége és mennyisége hozzájárulnak az orális kifejezés fejlődéséhez, az iskola egyik legfontosabb készségéhez.

Egyes pedagógiai gyakorlatokban és az irodalomban a gyermekek térbeli eloszlását leértékeljük Sorokban vagy oszlopokban. Ebben a tekintetben meg kell jegyezni, hogy úgy tűnik, hogy van kapcsolat az interakció módja és a feladat típusa, vagy az osztályban történő tevékenység között. Ha az osztály célja az egyes feladatok elvégzését jelenti, akkor a kommunikáció és az interakció korlátozó sorok és oszlopok helye az egyes végrehajtót részesíti előnyben. Míg az olyan osztályokban, amelyekben egy együttműködő tanulás ösztönöz, amely elősegíti a hallgatók közötti cserét az osztály célkitűzéseinek elérése érdekében. Összefoglalva: ezeknek a kapcsolatoknak a tudása a kommunikáció és az osztálytermi térbeli diszpozíció között megkönnyíti a tanár hatékonyabbá válását, és javítsa az iskolai csoport vezetését és kezelését. Az osztály során rendszeresen a hallgatóknak nem kapnak lehetőséget arra, hogy kifejezzék magukat, és a tanárok hajlamosak a tartalomra összpontosítani, amit kommunikálni akarnak, amelyben az üzenetet és a hallgatók válaszát megértik. Amikor a tanár az oktatást és a kommunikációt interakciós folyamatnak tekinti, akkor részt vesz abban is, amit a hallgatók akarnak.

Az osztályfegyelem és az iskolai filozófia felfogása a tanítványok közötti kommunikáció jelentőségéről befolyásolja a tanár viselkedését, az a hozzáállást, amelyet az osztályteremben folytatott beszélgetésekkel szemben feltételez. Azon iskolai csoportokban, amelyek kevés lehetőséget kínálnak a nagyon hosszú szervezett időtartamra, kielégítik kommunikációs igényeiket olyan terekben, mint a szünet vagy maguk az osztályokban. Amikor a hallgatók úgy érzik, hogy szabadon vagy tevékenységeik nélkül vannak, és kaotikus módon kölcsönhatásba léphetnek őket, például a nyomás menekülését, az osztályok során nem tudtak kommunikálni az órák során. Egy olyan csendben lévő osztály, amelyben csak a tanár hangját hallották meg, mások számára másoknak "fegyelmezett" osztályú paradigmának tűnik, a feltételek nem elősegítik a fejlesztők tanulását, vagy olyan csoportos éghajlatot hoznak létre, amely előnyös a kapcsolatok és a kommunikáció javát szolgálja. A fentiek közül nem lehet következtetni, hogy az ellenőrzés nem szükséges, a rend a zavaró viselkedés megnyilvánulásához vezet, és akadályozza a tanulási folyamatot. A kommunikáció és az oktatás két elválaszthatatlan folyamat. Ha figyelembe vesszük a kapcsolataikat és a leginkább funkcionális módszereket, akkor a gyermekeink pszichológiai fejlődésének nagyobb hatására fogadunk.

Ez a cikk pusztán informatív, a pszichológiában nincs hatalmunk diagnosztizálni vagy kezelni a kezelést. Meghívjuk Önt, hogy menjen egy pszichológushoz, hogy kezelje az Ön esetét.

Ha további cikkeket szeretne olvasni, hasonlóan Kommunikáció: A mai iskola szükségessége, Javasoljuk, hogy lépjen be a szocializációs problémák kategóriájába.