Készítsen oktatási projekteket a pszichedráma módszertan és eredmények révén

Az új oktatási projektek kidolgozásához szükség van arra, hogy azok a személyek, akik képesek végrehajtani őket, a változás valódi ágenseként. Ha egy olyan társadalmi folyamatra gondol, amely garantálja a közjót, és amely minden megrendelésben elősegíti a fejlődést, akkor biztosítanunk kell, hogy az emberek készen álljanak arra, hogy vállalják ezt a kihívást. Csak a társadalmi haladás érhető el, ha vannak olyan emberek, akik tudatában vannak saját igényeikről, felelősek a döntések meghozataláért, képzettek az érzelmi ellenőrzésben, és akik képesek elősegíteni mások előnyeit, anélkül, hogy károsítanák magukat. Ebben az online pszichológiai tanulmányban felfedezzük, hogyan Hozzon létre oktatási projekteket a pszichedrámán keresztül jelzi a követendő módszert, valamint a kapott eredményeket.

1. Bevezetés a tanulmányba
2. A tanulmány összefoglalása
3. Az új oktatási projektek létrehozásáról szóló tanulmány kidolgozása
4. A pszichodráma technika
5. A végrehajtott módszertan
6. A szerepjáték megvalósításának módszertana:
7. Első csoport eredményei
8. Második csoport eredményei
9. A csoport által serdülőknek folytatott interjúk eredménye
10. A 3R csoport eredményei
11. A dramatizálás eredményei
12. A 4. üléscsoport eredményei
13. Következtetések

Bevezetés a tanulmányba

Az új oktatási modellnek, a humanista trendek javaslatára, a személy tapasztalataira kell összpontosítania, hangsúlyozva az ember változásának felelősségét és tulajdonságait; A problémákra és az ember számára jelentett problémákra kell összpontosítania; Mivel a végső érdeke, nem pedig a társadalmilag értékes jellemzők közös archetípusának javaslata, az egyéni jellemzők tiszteletben tartása, amely az emberi méltósághoz és az értékekhez vezet, azaz az érdeklődéshez Az egyes személyek potenciáljának fejlesztése.

Lin Yutang kínai író, az élet fontosságának című könyvében ”(1937) azt mondta:

„Az ókori emberek, akik a világ világos erkölcsi harmóniáját akarták, először elrendelték nemzeti életüket; Azok, akik nemzeti életüket akarták megrendelni, először szabályozták a családi életüket; Azok, akik a családi életüket akarták szabályozni, először ápolták személyes életüket; Azok, akik személyes életüket akarták ápolni, először kiegyenesítették a szívüket; aki ki akarta egyenesíteni a szívüket, először őszinte lett; Azok, akik őszinte akaratukat akarták megérteni; A megértés a dolgok tudatos felfedezéséből származik ".

Ebből következik, hogy a társadalom átalakulására, a demokrácia új formáinak felépítésére, a társadalmi egyenlőtlenségek leküzdésére irányuló, erőszak nélkül kell átalakítani a társadalmi egyenlőtlenségek leküzdésére irányuló oktatási projekteket Összpontosítson az emberre, mint tudatos pszichológiai tárgyra. ¿Hogyan lehet elősegíteni ezt a tudatosságot? ¿Hogyan lehet felkészíteni az embert a társadalmi változásokra?

A tanulmány összefoglalása

Az új oktatási projektek fejlesztésének előmozdítása érdekében szükség van a változás -ügynökök attitűdjeinek módosítására. Bemutatunk egy tapasztalatot a második oktatási professzorok egy csoportjával, akiknek kevés motivációja volt a teljesítményük és a serdülőkor iránti negatív hozzáállásuk felé, mint a válság feltételezett szakasza.

A humanista megközelítéstől kezdve a részvételi módszertanra támaszkodunk, főleg a Pszichedráma mint olyan technika, amely lehetővé teszi a hozzáállás módosítását A csoportban felmerülő oktatási nehézségek tudatosságából.

Segítünk magunknak a csoport tanulmányának más alapvető technikáiból, például a részt vevő megfigyelés, az egyéni és a csoportos interjúkból. A dinamikát 4 ülésen felépítették, tizenöt héten keresztül, ezeknek az üléseknek a célja az evolúciós kor előtti hozzáállás és előítéletek tudatossága, a serdülőknek a külső megfigyelés több kontextusban, a résztvevők ugyanazon tevékenységből származó megfigyelése (az iskolában és ezen kívül) a fókuszcsoportok és a serdülők interjúk, a szerepek befektetése viselkedésük utánzásából, és a hozzáállás módosítása, új serdülőkori szempontból. Az eredmények rámutatnak a hozzáállás módosítására, az ebből következően a legjobb felkészüléssel az oktatás szembesülésére a kortárs világ új igényei szerint.

Az új oktatási projektek létrehozásáról szóló tanulmány kidolgozása

A humanista modell céljait a személy jellege szerint felépítik. Az emberi kép ezt a koncepcióját Suitch, Rogers, Maslow és mások fejlesztették ki, hangsúlyozva az ön -transzformáció, a növekedés és a szabadság személyes potenciálját, függetlenül a biológiai igényektől vagy a társadalmi státustól (Garrison A, 2001).

Ebben a koncepcióban A tudatosság tudatossága (valósítás), A jelenlegi folyamatok és a szervezet bölcsességének az önszabályozása, a környezettel való kölcsönhatás és az egyensúly fenntartása felelőssége. Ennek a módszertannak a megtervezéséhez a humanista pszichológia és a gesztalt pszichoterápia költségvetésére támaszkodunk, ahol az embert a kontextusában megfigyeljük, mint egy lényt, amely képes választani és eldönteni, tudatában annak, hogy a holisztikus módon gondolkodj Gondolatok, érzések és kapcsolatok.

A fenomenológia és az egzisztenciális filozófia előírásain is támaszkodik, ahol a tapasztalat az első. Az embert az ön -realizációs folyamatában vezetik, bízva abban, hogy minden nap emberként építhet. A fejlődés elméletét figyelembe veszik a fejleményt alkotó négy fő területen: fizikai-szenzoros, érzelmi, intellektuális és társadalmi, és átfogó kezelést kapnak.

Tudjuk A szabadság és a cselekvési felelősség nagy kihívást jelent az ember számára. Nem minden ember készül fel erre a kihívásra, mert maga a társadalom korlátozza a személyes növekedést és a függetlenséget, annak ellenére, hogy szinte minden oktatási projekt célja az összes oktatási projekt célja. Mindenekelőtt bíznunk kell abban, hogy a gyermek olyan lény, aki úgy érzi, gondolkodik, vizsgálja, innoválja és megtanulja. Kapcsolatba kell kapcsolnunk vele, és kihasználnunk kell azokat a lehetőségeket, amelyeket hoz.

A gyermek születése óta több hiedelem befolyásolja őt, amelyet a társadalmi környezetéből örököl, amíg az övébe nem változtatja őket, mint olyan introkciós, amely magával és mindenre, ami körülveszi a hozzáállást. ¿Hogyan lehetséges, hogy a régi gondolatokkal és attitűdökkel rendelkező generációk új embert alkotnak? ¿Hogyan lehet ezeket a generációkat egy tradicionális gondolatban kialakítani, kialakíthatjuk a kritikus gondolkodást, és sikerül megvalósítani a kivetett hiedelmeket, amelyek téves hozzáállást eredményeznek?

Bátorítanunk kell a Attitűdök megváltozása azokban az emberekben, akik oktatóként viselkednek Az új generációk (szülők, tanárok, közösségi promóterek, politikusok). NAK NEK. Rodríguez [2] a hozzáállást úgy definiálta, mint a hiedelmek és a megismerések tartós szervezését, amelyet egy meghatározott objektumhoz vagy annak elleni érzelmi vádakkal felhatalmaztak, amely hajlamos az említett objektumhoz kapcsolódó kogníciókkal és érzelmekkel összhangban (Rodríguez, ahhoz., 1991).

Fontos az ezekkel a mintákkal való azonosítás és azokkal való együttműködés, mert a téma múltjából származnak, és öntudatlanul megismétlődnek. Ezeket a viselkedés, érzések, gondolatok, testtartások bevezetése révén tanultak meg, amelyeket nem kérdőjeleznek meg, egyszerűen a szülőktől tanulnak, automatikusan megismétlődik, még akkor is, ha néha nincs oka, hogy a saját igényeikkel szemben vagy ellensúlyozzák őket. Egyszerűen, az introkciós viselkedés erősebb, mint az ok.

Attitűdök a tényre való reagálás módjai, ők viselkedési megnyilvánulások. Van egy egység a kognitív és az érzelem között, amely magyarázza annak viselkedését. Minden alanynak van egy ábrázolása a környezetéről. Sokan közvetlen tapasztalataikon alapulnak, mások más emberek, anélkül, hogy korábbi tapasztalataikkal rendelkeztek volna. Ez a reprezentáció leíró vagy értékes lehet. Mindig szubjektív lesz, függetlenül attól, hogy mennyi információval rendelkeznek a témával kapcsolatban.

Az objektum ezeknek a reprezentációiban lesz kapcsolat az alany igényeinek elégedettségével vagy nem. Ilyen módon a hozzáállás érzelmi alkotóeleme felmerül, mivel az említett objektumhoz kapcsolódó érzelmek és érzések pozitív vagy negatív valenciával felmerülnek, attól függően, hogy az ezen igények kielégítését hogyan erősítik meg. Attitűdök különböznek a véleményektől, pontosan érzelmi alkotóelemeik miatt. A hozzáállásban az érzelmi alkotóelem nagyon erős, és ez ösztönzi a cselekvést bizonyos megközelítés vagy elutasítás szempontjából.

Az egész élet során az oktatási folyamat során a hozzáállás, amely jelöli a mi módunkat, hogy lefolytassunk és kifejezzük magunkat, mielőtt a különféle tények megjelennek. Amikor új oktatási, nem erőszakos, tiszteletteljes, tiszteletteljes modellekről beszélünk az emberi esszencia, a valóság értelmezésének merev és előnyben részesített módjainak megváltozására utalunk.

Fogadja el az embert, ahogy van

Fogadja el a témát, ahogy van, Ez a humanista pszichológia elve. Kezdje el kapcsolatba lépni az egyénnel, elfogadja természetes képességeiket és lehetőségeiket, és nem írja elő az a személy modelljének előítéletes kritériumát, amelyet szem előtt tartunk, még Nazca előtt is. A gyermek születése óta azonban megfelel az első társadalmi erőszaknak, nevezetesen, hogy be kell állítania a természetes képességeit, és előzetesen kialakított társadalmi magatartást kell végeznie ahhoz az elképzeléshez, amelyet tőle alakítottak ki, születés előtt. Ez a minta már kialakult mintához való alkalmazkodás azt a szeretetnek kondicionálja, amelyet a legközelebbi emberek kínálnak neki.

Amikor az oktató elfogadja az embert, ahogy van, a hallgató abbahagyja a harcot önmagával, abbahagyja a hibáztatást, és új tanulási lehetőségeket nyit meg, nem kell kezét kölcsönöznie az én védelmi mechanizmusainak vagy ellenállásának. Ezért beszélünk arról, hogy kényelmesen hozzuk meg a személyt a jelenléti tapasztalatokra, a múltbeli helyzetekről, amelyek magukkal konfliktusokat keltettek, így az érzelmek így kialakulnak a személy hozzáállásával és módosítva azt. szükséges eset. Képzeletbeli helyzetekből, amelyekben kifejezhetők, mintha megtörténnének, összefüggési módok, olyan viselkedés, amely az alany ellenálláshoz vezetett. Pontosan ez a pszichedráma vagy a szerepek játékának célja.

A pszichodráma technika

A pszichodrámát J vezette be. L. Moreno, a Improvizációs színház és kezdetben csoportként fogalmazva később az egyén kezelésére használták, a verbális módszerek túllépésében és a cselekvésre támaszkodva. "A pszichodráma a beteget a színpadra helyezi, ahol néhány terápiás szereplő segítségével meg tudja oldani problémáit. Ez egyaránt diagnosztikai és kezelési módszer."(Moreno, 1946, p.177).

Ez a kifejező technika a részvételi módszertan része, és a tanulással és a hozzáállás módosításával kapcsolatos helyzetek diagnosztizálására irányul. Ő Rols vagy társadalmi Ez egy olyan helyzet, amikor egy embercsoportnak egy sor szerepet kapnak, hogy képviseljék őket, mint a valós életben. C szerint. Selltiz, megfigyelve, hogy egy ember hogyan játszik egy bizonyos szerepet, jobban megérthetjük attitűdjeiket (Selliz, 1980).

Az expresszív technikák olyan eljárások, amelyek lehetővé teszik a tárgyat A „képzeletbeli” helyzetekben a pszichés tartalom kiszíneződése, Általában öntudatlan. Ezek olyan erőforrások vagy eszközök, amelyek tudomásul veszik a témát az esetleg rejtett és önmagában nem érzékelhető szempontokról. A technika lehetővé teszi a levetkőzött kifejezését, valamint a befejezetlen kifejezés befejezését.

A téma kifejezésének megkönnyítése érdekében nem strukturálatlan kontextust kell kapni, képzeletbeli helyzetekben, akár ismerős, akár teljesen ismeretlen helyzetben, és kérje meg, hogy szabadon nyilvánuljon meg, amit érez. Kínálhat olyan helyzeteket, amelyeket befejezetlenül hagyott, hogy megadja neki a felmondást, és újra megtapasztalja őket. A képzeletbeli indukciók felhasználhatók a helyzet újjáépítésére és egészségesebb módon való megélésére, kifejezve és megtapasztalva mindent, amit először elkerültek.

Az üres szék gesztalt technikája

A gesztalt és a pszichoterápia által leginkább alkalmazott technikák egyikes az "üres szék", amely a szerepek játéktechnikájának változata. Ez a technika egyetlen emberrel használható, és létrehozhat egy monológot önmagával, amely lehetővé teszi a saját önmaga kibontakozását.

Nem értelmezzük az alany teljesítményét, hanem ő "Appings" érzései, érzelmei, gondolatai és fantáziái; Arra törekszünk, hogy a gyakorlatba vegyük őket, hogy azonosuljanak velük és integráljuk őket személyiségükbe. Ez lehetővé teszi, hogy felismerje, mit érez a test, felismerni és elfogadni a rejtett érzéseit, összekapcsolni őket a helyzetekkel és az emberekkel, akik okozzák őket, felhasználják a nyelvüket, hogy leírják, mit érzel, és kifejezzék érzelmeit, felhasználják a gondolatait és ötleteit. hogy egészségesebb módszereket találjon igényeik kielégítésére.

Ilyen módon készen áll a konfliktusokkal való együttműködésre. Itt állnak a játékok és folyamatok konfliktus érzelmekkel, negatív bevezetésekkel, polaritásaik integrációjával, az ön elutasított részeivel.

Különbségek az igazi pszichodrámával

Szükség van arra, hogy meghatározzuk a különbséget a hagyományos pszichodrámával, amely hangsúlyozza a valódi pszichodráma projektív értékét. Ha a csoport korábban ismeri a tevékenységet, és tudja, ki fog részt venni, valamint azt a szerepet, amelyet mindegyik fog játszani, akkor ez a hagyományos pszichodráma. Másrészt, ha a tényt tervezik anélkül, hogy a csoportot tájékoztatnák a helyzetről, akkor egy igazi pszichodrámmal nézünk szembe.

Az igazi pszichodrámát azzal a céllal szervezik, hogy egy csoport viselkedését valós helyzetben, vagyis közvetlenül és azonnal megismerjék a konfliktus iránti hozzáállásukat. Az alkalmazás előtt a csoport egy része hipotézist fogalmazhat meg a reprezentációt végző egyének viselkedésének megjósolására. (Rojas Soriano, "Igazi pszichodráma az osztályteremben", 2000).

Ezt a technikát soha nem szabad alkalmazni, ha a tanár vagy a terapeuta nem ért el szoros kapcsolatot a résztvevőkkel a bizalom és a tisztelet alapján, és ha a csoportot nem azonosították megfelelően, ilyenként. Ezenkívül a résztvevőknek önkéntesen kell lenniük a csoportban, és jóvá kell hagyniuk a filozófiát és annak módját, hogy ki irányítja az oktatási folyamatot (Rojas Soriano, R., 2000).

Tippek ennek a technikának a végrehajtásához

Ez a technika lehet bármilyen életkorban alkalmazzák. A gyermekeknél történő alkalmazás nagyon egyszerű, mert az első korban serdülőkorig a védelmi mechanizmusokat nem konszolidálták, mert személyiségük képzésben van. Nincsenek önálló védekezés. Ezen felül az érzelmek és a tapasztalatok nagyon nemrégiben vannak, "bőrvirág". Másrészt a gyermek által végzett egyik alapvető tevékenység a játék, beleértve a szerepjátékot is, tehát nagyon könnyű különféle szerepeket vállalni.

A szerepjáték fejleszti azokat a készségeket, amelyek az interperszonális kapcsolatok területéhez kapcsolódnak. Dramatizálva, hogy megtanulja hallgatni, leírni tapasztalatait, nagyobb tudatossággal és testmobilitással, mozogni, megérinteni és nagyobb objektivitást érezni; hogy elfogadják és kifejezzék érzelmeiket és érzéseiket anélkül, hogy megítélik őket.

A tudatosság nagyon fontos a Dolgozzon kiegészítő polaritásokkal. Minden szerepnek megvan a szerepe. Ezért használjuk a szerepek és a szerepek befektetésének megváltoztatását, amelyet elválasztott, hogy jelezze a főszereplőt, hogy cselekedjen egy másik személy, tárgy vagy egy részének helyéről. A szerepek interaktív természetük miatt mindig kiegészítő szerepet töltenek be, amelyet a főszereplőnek kell vállalnia. Moreno mindegyik számára nagyon hasznosnak tartotta, hogy megértse a másik szempontját, és ezáltal megkönnyítse a konfliktus megoldását.

A főszereplő szerepe, amelyet a főszereplő képviselhet Korlátozások nélküli tartomány, teljesen nyitva áll a kreativitásra és a folyamat kényelme. Ez magában foglalhatja, mint egy nem kimutató példaként a főszereplőhöz kapcsolódó emberek mellett, akiknek nincsenek, a már elhunyt, a képzeletbeli, kitalált karakterek, állatok, zöldségek, tárgyak, a Maga a test vagy mások teste, a főszereplő különböző stílusai vagy nézőpontjai, absztrakt fogalmak (például a sors, a szeretet, a káosz, a szépség stb.) és sok más lehetőség (OBS, J. 2009).

ROLS befektetés megkönnyíti más szempontok elfogadását, Kívülről nézze meg magukat, fogadja el az igényeket, az érzéseket, más emberek viselkedését, fedezze fel a problémára adott válasz alternatívákat, ismeri a viselkedést, attitűdöket, gondolatokat vagy szavakat, amelyeknek ábrázolnia kell (a másik látása vagy elvárásai szerint.

A végrehajtott módszertan

Annak szemléltetése érdekében, hogy mi eddig feltárta, tapasztalatokat mutatunk be a második tanári tanárok csoportjával, akik adókat láttak az osztálytermek fedezésének szükségességéről, tekintettel a tanárok hiányára, a Ciudad de la Habana önkormányzatában, amelynek van egy A társadalmi hátrányok magas előfordulási gyakorisága. Ezek a tanárok egy kis motivációt mutattak be teljesítményük felé, és negatív hiedelmekkel és hozzáállással rendelkeztek a serdülőkor iránt, mint a válság feltételezett szakaszában. Számukra a tinédzsereket tiszteletlennek, lázadónak, éretlennek, felelőtlennek, instabilnak, gondtalannak, impulzívnak és agresszívnek tekintették, többek között a kedvezőtlen kritériumok között.

Népesség: 39 Kezdeti, 35 Final (korosztály: 22–60 év).

Módszertani javaslatunk a következő technikákat alkalmazta: pszichedráma, részt vevő megfigyelés, egyéni interjú és csoportos interjú.

Alkalmazott eszközök

Kérdőív, amelyet az ülések első csoportjában alkalmaznak, azzal a céllal, hogy meghatározzák azokat a pozitív és negatív tulajdonságokat, amelyek szerint a jelenlegi serdülőkor birtokolja. Elmagyarázták, hogy a serdülő szó, a latin "serdülõkből", ami azt jelenti, hogy változást, átmenetet jelent. Így tisztáztuk azt a népszerű téves elképzelést, hogy a "tinédzser" az igéből származik, hogy szenvedjen, mint szenvedés, szenvedés, sérülés szinonimája. Vagyis a serdülőkor a változások szinonimája, nem a betegség vagy a betegség.

• Önjelentés, Felkérjük őket, hogy írják le ezen tanárok tapasztalatait tinédzserként, azzal a céllal, hogy összehasonlítsák a serdülőkkel és serdülőkkel rendelkező tulajdonságokat (a tudatos memória szerint).
• Külső megfigyelés: Arra kérjük őket, hogy figyeljék meg több tinédzser (család, ismerősök vagy ismeretlen) viselkedését, és osztályozzák őket pozitív viselkedésben és negatív viselkedésben. Ennek célja a meghatározott objektumhoz való hozzáállás vagy elleni attitűd meghatározása volt.
• Interjú a serdülővel: Legfeljebb 5 tinédzsert kellett kiválasztaniuk, és kérdéseket tettek fel Önnek.
• Szerepek játékok: Az ülések harmadik csoportjából a dramatizációkat hajtják végre, az előző ülések során leírt tevékenységek utánzata alapján. Ez összesen négy ülésen szentelt. Ez a megközelítés a tapasztalataiból származik, nem a memóriából, mint az ülések első csoportjában.

Interjú a serdülőkorral

A feltett kérdések a következők voltak:

• Kérjen tinédzser tanácsot.
• ¿Hogyan lennék a tanárod?
• A serdülők által használt gyakoribb szavak listája.
• ¿Milyen szempontok vonatkoznak a tinédzserekkel?
• Sorolja fel az ízléseket és a preferenciákat.

Ezt az interjút azzal a céllal végezték el, hogy közelebb hozzuk őket a serdülőkor életéhez, és összehasonlítják a hivatkozások kritériumait és a megkérdezett serdülők kritériumait. Amikor tanácsot kérünk, arra törekedtünk, hogy közelebb hozzuk őket a rendezők szerepének bontásához, amelyet a felnőttek általában gyermekek és serdülők előtt feltételeznek, "bölcs" szerepükben. Segítsen a figyelem fordításában, először az értékelési ítéletek kiállítása és a serdülők kritériumainak becslése nélkül. Azt is szándékozták, hogy megismerkedjenek a serdülők nyelvével vagy zsargonjával, ami lehetővé teszi a velük folytatott kommunikáció javítását. És végül, hogy elősegítsük a serdülők ízlésének és preferenciáinak megközelítését.

A szerepjáték megvalósításának módszertana:

• Pontosan megfogalmazza a tervezett problémát (olyan konfliktus, amely a leginkább a csoportot érinti).
• Határozza meg a reprezentáció célját.
• Válasszon színészeket a csoporttagok között (használjon fiktív neveket).
• Határozza meg a megfigyelési kritériumokat.

Feladat

A kiválasztott problémából:

• Határozza meg a probléma okának reprezentációjának és lehetséges hipotézisének célját.
• Írja le a helyzetet.
• Válassza ki a szerepeket.
• Határozza meg a megfigyelési kritériumokat.
• Határozza meg az értékelési kritériumokat.

Vita

• A fő célkitűzés értékének betartása
• Tolmácsok: kifejezett kritériumok.
• Írja le a hangulatot.
• Megfigyelők: Tegye ki a megfigyelési kritériumokat.
• Csoport: Értékelje a színpadot.
• Kihallgatja a tolmácsokat.
• Javasolja a probléma kezelésének módját.

Viselkedési mutatók

Ami a drámai akció elemzésének szerepét illeti:

Feltételezett szerep: attól függően, hogy a személy hogyan viselkedik a képviseletben, ez lehet:

• A konfliktus megnyilvánulása az általa képviselt szerepével: A cselekvés elleni ellenállást, nevetve, úgy cselekszik, mintha játszik, a megfigyelők csoportjára nézi, elfelejti, mit kell mondania.
• Azonosulás a szerephez, pozitív hozzáállással: Amikor természetesen cselekszik, a karakterbe kerül, elfelejti a megfigyelők csoportját, komolyan cselekszik.

Minden alkalommal, amikor a téma úgy érzi, hogy megközelíti a nem kezelhető helyzetet, az ellenállás nevetés, vicc, elszigeteltség, harag, sírás stb. Formájában jelenik meg., jelzi, hogy milyen nehézségeket jelent a kialakult anyaggal való kapcsolatfelvétel. A folyamatot úgy tervezték, hogy ellensúlyozza az ellenállásokat a kezelés minden szakaszában; Gyakorlatok és játékok révén az alany forrásokat szerez a problémájával szemben.

Első csoport eredményei

A cél a A serdülőkori tapasztalatok megidézése. Három ülés volt elérhető. Ezeket a tapasztalatokat összehasonlították a jelenlegi serdülőkor viselkedésével. A látás dominált, hogy a jelenlegi serdülő különbözik a más időktől. Dalokat, öltözködés és fésülési módokat váltottak ki, az első összetörést, az iskolákat, amelyeken részt vettek, a szüleikkel való kapcsolat.

Tévesen azt hitték, hogy a serdülő kifejezés azt jelenti, hogy "szenved". Tisztázták őket, hogy ez egy olyan kifejezés, amely a latin "serdülőkorból" származik, és ez a változást, az átmenetet jelentette, és hogy semmilyen serdülő sem szenvedett semmitől, mert nem ártanak semmit. Bármely olyan személyt, aki hajlandó változtatni, a régi szokásokat és a kondicionálást hátrahagyni, fogalmazható meg tinédzserként. Aztán elveszítették a serdülőkori szó félelmét, és még akkor is, ha bennük észlelnek, néhány változás már tinédzsernek hívja magát. A jelentőségi változás nagyon érdekes volt, az egész csoport értékelése szerint.

Megfontolások a serdülőkorról a csoport által: volt egy a pozitív tulajdonságok túlsúlya a pozitív. Példák a negatív tulajdonságokra: tiszteletlen, lázadó, éretlenek, nem gondolják hosszú távon, sértőek, felelőtlenek, önellátóak, sokat kell szivárniuk, merészek, nem hallgatnak, nem hallgatnak, ők nem hallgatnak, ők nem hallgatnak, ők nem hallgatnak, ők adó, dühös, gondtalan, kalandos, negativisták, összetett, hazugok, instabilok, társadalmi kötelességszegésük van, csintalan, impulzív, agresszív.

Pozitív tulajdonságokként hivatkoznak: spontán, határozottak, nem félnek, merész, bátor, lendületes, őszinte, optimista, fáradhatatlan, lelkes, érdekeltek, szeretetteljesek, szeretik a szüleiket.

Második csoport eredményei

A cél l voltA serdülőkor viselkedésének megközelítése A serdülőkor és a serdülők csoporttal való interjújának megfigyelésével. Négy ülés volt elérhető. A megfigyeléseket az ülés helyiségén kívül és az ülések közötti tevékenységekként végezték el. A helyiségben tartott ülések egy előadót készítenek, amelyben a megfigyelt és pozitív vagy negatív minősítik őket. A csoport utolsó ülésén javasolták, a serdülőkorú tevékenységekben való részvételben.

Megfigyelések, amelyeket negatív viselkedésnek neveznek: osztályokban beszélnek, magokat dobnak a lányokhoz, az egyenruhát eltávolítják, a hátizsákok tolnak, tolja, kiabálnak, köveket dobnak a házakba, leengedik a rövidnadrágot a kis rövidnadrágot. Lányok, azt mondják, hogy esküsznek, a lányok válaszolnak a férfiak vicceire, kezet játszanak, a Critic Street -en, egy csoportban járnak, figyelmen kívül hagyják az autók kürtjét.

Megfigyelések, amelyeket pozitív viselkedésnek neveznek: zenét hallnak, utánozzák a művészeket, elolvasják, megtisztítják a házat, megközelítik a felnőtteket, elvégzik a feladatokat, beszélnek az állatokkal, sportot viselnek.

A csoport által serdülőknek folytatott interjúk eredménye

A serdülők által előnyben részesített tevékenységek: Csinálj, menj a tengerpartra, a vidámpark, a disco, a tánc, a fürdés a zuhanásban. Play Ball, Soccer, úszás úszómedencékben. Néhányan inkább nem barátnődnek, mások inkább. Sok barátjuk van.

Nagyon akarják a családot, segítenek nekik. Nem szeretik a TV -t. Imádják a videókjátékokat. Szeretnek meglátogatni a múzeumokat, érdeklődési körökben részt vehetnek, kempingbe lépnek, tudásversenyeken vesznek részt.

Szeretik a jó és jól magyarázott tanárokat, beszélnek a szexualitásról. Nem szeretik megbüntetni őket.

Általában inkább az anyában bíznak, mint apában, hogy konzultáljanak egy problémával.

Néhányan nem szeretnek tanulni, bár a legtöbb, ha szeretik az iskolát. Kívánnak tanulni. Szeretik a dinamikus és részvételi órákat.

Nem szeretik a nagyon fiatal tanárokat. Az iskolában szeretik a számítástechnikát, a történetet.

A jövőben a számítástechnikát, a számvitelt, a jogot, a mérnöki munkát szeretnének tanulmányozni.

Előnyben részesített ételek: fagylalt, csokoládé.

A zene szereti, hogy hallgassa nagyon magasra. A műfajok között a Reggaeton, a Ballads, a Disc Music, a Rock előnyben részesítése.

Inkább a horror, akció, komédia, gyerekek, zenei rövidnadrág műfajának filmjei.

Sokat akarnak utazni.

Néhányan szeretnek olvasni, mások nem szeretik.

A leggyakoribb beszélgetési témái a pár, a zene.

Nem szeretik az utcai problémákat. Nem szeretik a háborúkat, az erőszakot, a hazugságokat. Nem szeretik az embereket, hogy utálják az embereket.

A serdülők által felnőtteknek adott tippek

Egyesek azt tanácsolják nekik, hogy ne legyenek tanárok, mert a "fiúk" (magukra utalnak) nagyon nehézek, mások azt javasolják, hogy a tinédzserek tanítsák. Egyesek azt sugallják, hogy megváltoznak, mások pedig ilyenek maradnak. Hogy divatos hajat szállítson. Hogy a hallgatók nem nyomnak annyira, hogy ne bánjanak velük, és megértsék igényeiket.

Hogyan akarják a tinédzserek, hogy a tanárok legyenek:

Hogy jó emberek, viccelődni. Hogy kapcsolódnak a hallgatókhoz. Amelyek bizalmat nyújtanak. Amelyek lehetővé teszik számukra, hogy kifejezzék magukat, jól tanítsák. Hogy a kérdései válaszolnak. Hogy felismerik, amikor tévednek, és nem írják elő olyan kritériumokat, amelyek nem követelnek annyira. Amelyek eredetibbek. Legyen intelligensek. Ne szidáljon ennyit. Amelyek nem olyan fiatalok. Hogy sokat tudnak az életről. Hogy több férfi van férfi, mint nők. Hogy tisztelnek. Ez motiválja az osztályokat. Hogy sportruhákkal öltöznek, divatos. Ne tegyen annyi feladatot a házért. Amelyek több művészi oktatást, zenét és számítástechnikát tanítanak. Hogy beszélnek velük, ahelyett, hogy a szüleiket adnák.

Ezeknek a serdülőknek a legnagyobb aggodalmai

Törődnek a család gazdasági stabilitásával. Divatosnak lenni. A szülők félreértése. A tanárok tisztességtelen értékelése. A jól felkészített tanárok hiánya. A verseny, amelyet a jövőben választanak. A munka, amelyet a jövőben fognak végezni. Legyen több hely a sport gyakorlására. A dolgok megtapasztalásának szükségessége maguknak.

A 3R csoport eredményei

Dramatizálásokat végeztek, A korábbi üléseken leírt tevékenységek utánzásától kezdve. Ezt összesen négy ülésre szentelték. Ez a megközelítés a tinédzserrel kapcsolatos tapasztalataiból származott, nem az emlékezetből, mint az első ülések csoportjában.

szerepjáték

Ezekben az üléseken a serdülők utánozása volt a feladat. Felkérték őket, hogy tinédzserekként jöjjenek az ülésre. Az utolsó ülésen csoportokban kellett távozniuk, ezért rekreációs tevékenységet szerveztek. A csoportot vagy konfliktust, amely a leginkább a "tinédzsereket" érinti, figyelembe véve ennek a technikának a projektív értékét, a csoport megfogalmazta. A probléma, amelyet elfogadtak, a felnőttek serdülőkkel való kommunikációjának hiánya volt.

Az a hipotézis, amelyet erre a problémára válaszul értékeltek, az volt A kommunikáció hiányát agresszivitás eredményezi Ez jellemzi a serdülőt. Vegye figyelembe, hogy az evolúciós stádium iránti negatív attitűdök továbbra is uralkodtak. A színészeket a csoporttagok közül választották. Meg kell jegyezni, hogy a szerepválasztást kritériumként veszik figyelembe a szerepekkel való azonosítás elemzéséhez. Figyelmeztettük arra, hogy senki sem vállalhatja a szerepeket, mert egy másik azt akarja, hogy feltételezzék. A szerepet képviselő döntésnek személyesnek kell lennie.

Úgy döntöttek, hogy képviselnek egy osztályt, ahol a karakterek voltak: két tanár, az iskolaigazgató, a serdülőkorú diákok egy csoportja és ezeknek a serdülőknek a csoport szülei.

A megfigyelési kritériumok a A kommunikációs készség jelenléte A karakterek közötti konfliktusmegoldásban. Annak a lehetősége, hogy a tanár által az osztály motiválását motiválja. A serdülők fegyelmezetének megnyilvánulásai. A szülők által közvetített hatalom a tanár és a hallgatók közötti konfliktusok megoldásában nyilvánul meg.

A kiválasztott értékelési kritériumokat a szerepek ábrázolásában szereplő alanyok cselekedeteire utalták. Azonosítás a szerepgel. Az ellenállás jelenléte a szerep ábrázolásakor. Ezenkívül értékelési kritériumként a kezdeti hipotézist igazolják vagy megcáfolják.

A dramatizálás eredményei

Bemutatják őket Kommunikációs nehézségek a karakterek közötti konfliktusmegoldásban. Az osztályt alig motiválta az a személy, aki képviselte a tanárt. Ez a karakter megengedett volt a fegyelemmel, vagy megpróbált megrendelni szidás vagy beszédet. Azok, akik a tinédzsereket képviselték, elutasították a tanárok beszédeit. Az osztályban gyakran megszakítottak azok, akik más tanárokat és az igazgatót képviselték. A színészek nem léptek kapcsolatba azokkal, akik szülőként cselekedtek, csak egynek sikerült megtennie.

A dramatizációban a serdülők fegyelmezettségének megnyilvánulása állandó volt (beszélték, a hajat elrejtették, a notebookok rejtve voltak, felálltak). Számos olyan karakter, akik tinédzserekként viselkedtek, kifejezte a rohanást, hogy megfeleljen az olyan fiziológiai igényeknek, mint az éhség és az alvás. Ezeket a megnyilvánulásokat a tanár a tanár vette át.

• A szülők autoritáriusok voltak, És nem tudták, hogyan kell mediátorként viselkedni a tanár és a serdülők közötti konfliktus megoldásában. Csak egy apa volt megérteni és tudta, hogyan kell hallgatni.
• Az egyik drámai volt szülők találkozója A hallgatókkal való konfliktusok megoldásának egyik módjaként.
• A szülők szerepével a résztvevők jobban azonosíthatták a résztvevőket. Egyedülálló anyát képviseltek, hiányzó szülők, elvált szülők, jó gazdasági státusú szülők.
• A dramatizálásban a nem megfelelő büntetés a szülők és a tanárok.

Megállapítottuk, hogy a fegyelem és a serdülők problémáit az által A felnőttek hatalmának rossz irányítása, Komoly problémák az ezekkel való kommunikációban, nem tudják a konfliktusok és a kis motiváció megoldására a tanárok osztályaiban. Ezért a kezdeti hipotézist megcáfolták, azaz a serdülőkorúval folytatott kommunikáció problémái nem agresszivitásuk eredménye, mert nem agresszívek.

A 4. üléscsoport eredményei

Javasolták a csoporttagok tagjait saját játékuk létrehozására. Ehhez felhasználhatják gyermekeik tapasztalatait tartalomként, a korábbi üléseken leírt tevékenységek utánzata, vagy kreativitást eredményezhetnek, új tevékenységeket találhatnak, például tanárokként. A tanácsadók tevékenységeket is javasolhatnak és részt vehetnek bennük, az azonosított ellenállás típusa szerint és a csoport által elért tudatosságtól függően. Ezt összesen négy ülésre szentelték. A tevékenységeket a találkozóhelyen kívül lehet végrehajtani. Ehhez az érdekes helyek koordinációját végezték.

A meglátogatott tevékenységek és helyek: Látogasson el egy parkba, ahol dalokat énekeltek, a fűben ültek, vicceket mondtak; Kirándulás a tengerpartra, ahol úsztak, átfutott a homokon, labdát játszott; Táncosztályt szerveztek a találkozóhelyen, ahol a legtöbb táncos a legkevésbé táncolt; Szerveztek egy jelmez táncot, ahol táncoltak, vicceket készítettek, énekeltek; Szerenádot készítettek az egyik éves résztvevőnek, akik évesek voltak, ahol énekeltek, nevetett, táncoltak, versek szavaltak.

Attitűd módosítása

• Megtanultam serdülőkkel cselekedni. Ossza meg a pártot, a kempingt minden tevékenységben.
• Barátok voltam velük.
• Rájöttem, hogy tanulhatunk tőlük, mert vidám, hiperaktívak, pozitív érzéseik vannak és tudják, hogyan kell tiszteletben tartani.
• Nevethetünk, mint ők, játszhatunk.
• Most jobban értem őket.
• Energiát kell engedniük, mert tele vannak vele.
• Életem minden területén nyugodtabbnak érzem magam.
• Jobban kölcsönhatásba lépek mindenkivel, az igényeik felismerésétől kezdve.
• Tiszteletben tartani mások kritériumait.
• Dance Reggaeton -t táncolok velük.
• Megértettem, hogy nincs szükség kiáltásra, hogy tisztelettel és jellemzőiktől függően kell kommunikálnunk.
• Hogy a csoport alapvető szerepet játszik a serdülőkor számára.
• Most jobb anya vagyok, nem annyira szitálok a lányomat.
• Hogy tinédzserek maradhatunk, mert az életem módja a változások javát szolgálja.
• Régebben figyelmen kívül hagytam a tinédzsert, elnyeltem a problémáimban, most jobban azonosítottam velük, még a családomban is.
• Az alapvető dolog az, hogy megértsük, miért viselkednek így.
• Megértem annak szükségességét, hogy a pillanat kifejezéseit a jobb kommunikációhoz használjam.
• Megtanultam alkalmazni a kis lépések törvényét. A tevékenységeket nem lehet egyszerre végrehajtani.
• Megtanultam még egy kicsit találkozni.
• Nagyon jó volt tudni, hogy szeretik a szüleiket.
• Megtanultam, hogy semmi, ami egy osztályban történik, nem következik be.
• Hogy a tinédzserek fegyelmezettek, ha motiváltak.
• Hogy jó meglátogatni a családot és kellemes párbeszédet létrehozni.

Mint láthatjuk, ez az ülések általi eloszlás az evolúciós kor előtt attitűdök és előítéletek csoportjának tudatosságából alakul ki, a serdülő gondolkodásmódjának, érzésének és viselkedésének fokozatos megközelítéséből, először pusztán megfigyeléssel, pusztán megfigyeléssel, együttműködött részvétel révén a szerepek befektetése, az utánzó viselkedés, amíg el nem olvasják a hozzáállás módosítását, az ebből következően a legjobb előkészítéssel az oktatáshoz, a kortárs világ új követelményei szerint.

Fedezze fel ezt Lehetséges a valóság reprezentálása anélkül, hogy áthatolnák az értékelő ítéleteket, lehetővé tette számukra, hogy megnyitják a látókörüket, és új nézőpontokat és hogyan kell szembenézniük. A serdülők minden leírt viselkedését elemezték, felfedezve az általuk tartalmazott bölcsességet. Ha képesek vagyunk megteremteni a serdülők körüli szabadság környezetét, akkor rájönünk, hogy sok mindent meg kell tanulnunk belőle. És ebben a tanulás cseréjében a felnőttek és a serdülők korlátlan módon fejleszthetik potenciáljukat.

Következtetések

1. A csoportban a leggyakoribb attitűdök, a találkozók elején, A serdülők elutasítása volt, Lehetetlenség a tanárok szerepével való azonosuláshoz, a serdülők helyére való elhelyezés és a szakma etikájához kapcsolódó problémák mellett való tiszteletben tartásának lehetetlenség. A reprezentációkban a kommunikáció problémáit és az interperszonális kapcsolatok kialakításához szükséges készségek hiányát észlelik.
2. A pszichodráma hatékony kifejező technika Hogy megismerje az érzelmeket, érzéseket és a kontextushoz való hozzáállást. Ez lehetővé teszi a hozzáállás módosítását és az interperszonális kapcsolatok kialakításához szükséges készségek fejlesztését.
3. A hozzáállás módosítása fokozatosan megtörténik A különféle szakaszok és ülések révén, az evolúciós kor előtti hozzáállás és előítéletek tudatosságától kezdve a serdülő gondolkodásmódjának, érzésének és viselkedésének módjával és azonosításáig, a tapasztalatok, a megfigyelés, a megfigyelés, az együttműködő részvétel, szerepek a befektetés és az utánzó magatartás.

Ez a cikk pusztán informatív, a pszichológiában nincs hatalmunk diagnosztizálni vagy kezelni a kezelést. Meghívjuk Önt, hogy menjen egy pszichológushoz, hogy kezelje az Ön esetét.

Ha további cikkeket szeretne olvasni, hasonlóan Készítsen oktatási projekteket a Pszichodrámán keresztül: Módszertan és eredmények, Javasoljuk, hogy lépjen be a szocializációs problémák kategóriájába.