Tudományos elkötelezettség válasz a lemorzsolódásra és az egyetemi késésre

Tartalom

• Felsőoktatás és jólét
• A probléma: lemorzsolódás és egyetemi késés
• Tudományos elkötelezettség, válasz ..
• Stratégiák, amelyek elősegítik az akadémiai elkötelezettséget
  • 1. Gyakorold az éberséget
  • 2. Hallgatói oktatási kapcsolat
  • Bibliográfia

Felsőoktatás és jólét

A lakosság felsőoktatáshoz való hozzáférését a WHO (Egészségügyi Világszervezet) elismeri a 2015–2030 -as SDG -k (fenntartható fejlesztési célok) a 4. számú célban, mint Az egyik nemzet fejlesztési mutatója (1). Ez egy olyan eszköz, amelynek bizonyított hasznossága a társadalmi -gazdasági rés megszüntetésére, amely a közösségek marginalitásához és kizárásához vezet, amellett, hogy emberi jog, Ez egy fontos fejlesztési motor és az egyik leghatékonyabb eszköz a szegénység csökkentésére, lehetővé téve a társadalombiztosításhoz való hozzáférés megkönnyítését és a nemek közötti egyenlőség, a béke és a stabilitás elérését, mivel ez az innováció előmozdításához, az intézmények megerősítéséhez és a társadalmi kohézió előmozdításához vezet (2). Az oktatás előnyei ellenére a lemorzsolódási arányok egyre magasabbak, egy olyan helyzet, amely mind a felsőoktatási intézmények, mind az oktatási hatóságok és a kormányok számára érdekes problémát jelent (3).

A probléma: lemorzsolódás és egyetemi késés

A Gazdaságfejlesztési és Együttműködési Szervezet (OECD) megjegyzi, hogy "Az akadémiai lemorzsolódás mind a hatékonyság, mind a méltányosság problémája" (P. 13), az egyetemi hallgatók által az oktatási céljaik fenntartása és csúcspontjának, a személyes, gazdasági, társadalmi -kulturális és intézményi (3) tényezőknek a tudományos teljesítményt befolyásoló, és amelyek megtalálhatók, amelyek megtalálhatók, a személyes, gazdasági, társadalmi -kulturális és intézményi tényezők sokféleségét, amely a tudományos teljesítményt befolyásolja. Az intraperszonális, interperszonális, tudományos, egyetemi, társadalmi és kulturális környezet romlása (2).

A statisztikák megfigyelésekor világszerte azonosítja az EE -t.U U., Ez az egyik olyan ország, ahol a legnagyobb tudományos szétválasztás, amely eléri az 52%-ot, Latin -Amerikában ez az arány 40%és 75%között mozog, az UNESCO megemlíti ezt A 10 és 29 év közötti 10 fiatal közül világszerte befejezte a felsőoktatásban végzett képzésüket (4), különféle heterogén tényezők miatt, amelyek lehetnek egyéni, tudományos, intézményi vagy társadalmi -gazdasági rendből (5).

Ha haladéktalanul összpontosítunk az oktatási környezetben a mentálhigiénés kapcsolatra és a tartósságra, Különböző élekből azonosították, a mentális egészség változásainak és az akadémiai lemorzsolódás kockázatának kapcsolatát (6), mivel az akadémiai szorongás az egyik tényező, amely romlik a hallgatók mentális egészségét (7), megnyilvánulva az akadémiai életük útján (3).

Tudományos elkötelezettség, válasz ..

Ezen a ponton az akadémiai elkötelezettség a pozitív pszichológia jövőképeként merül fel, amely „törődik az egyén megfelelő működésével és erősségeivel szemben a stressz eseményekkel szemben, és így megpróbálja leküzdeni a hiányosság megközelítését, és a patológiát a hiányosságnak a hiánya és a hiány hiánya megkísérelje. ”(8), számos modell létezik, de a leginkább elfogadott a 2003 -ban létrehozott és a Salanova és Schaufeli háromdimenziós, és úgy határozta meg, hogy "Pozitív mentális állapot, kielégítő, a munkához kapcsolódóan, amelyet lendület, odaadás és felszívódás jellemez" (9), Torres et al. (10), a konstrukció a "fizikai és pszichés energia, amely egyénileg fektet be a hallgatókba, hogy részt vegyen az akadémiai és extra -akadémiai tevékenységekben ”.

Ahhoz, hogy a konstrukció meghatározásában sokkal világosabb legyen, le kell szakítanunk a 3 olyan változó, amely lendületet, abszorpciót és odaadást épít fel:

Ő Életerő azt jellemzi nagy energiaszint és a mentális ellenállás, amíg a tevékenységet végzik, a vágy, hogy erőfeszítéseket fektessenek be a végrehajtott tevékenységbe, még akkor is, ha nehézségek jelennek meg; a Elhivatottság: Ez jelöli Nagy részvétel, a jelentőség, a lelkesedés, az inspiráció, a büszkeség és a kihívás megnyilvánulásával együtt; és a Abszorpció: mi történik amikor teljesen koncentrált, Míg tapasztalt, hogy a "repül" idő, és nehézségek vannak leválasztani az élvezet és a koncentráció erős adagjainak köszönhetően (11).

Stratégiák, amelyek elősegítik az akadémiai elkötelezettséget

Ezután megemlítjük a 2 legfontosabb beavatkozást, amelyek bebizonyították, hogy javítják az akadémiai elkötelezettséget: Éberség - beavatkozások a pozitív pszichológiába és a hallgatói oktatási kapcsolatba

1. Gyakorold az éberséget

Olyan szerzők számára, mint Muñoz (12), Moeller et al. (13) és Zamani et al. (14), az edzés során Éberség - beavatkozások a pozitív pszichológiában, Ezek az egyik legjobb stratégia a hallgatók mentális egészségének problémáinak enyhítésére és az akadémiai lemorzsolódás csökkentésére, és azonnal megemlítik, hogy az ebben a technikában a képzési folyamat, a tervezett és az előkészített programok szerint, jelentősen csökkenti a stressz szintjét és annak következményeit az egyetemi kontextusban, Mivel olyan eszközöket kínál a hallgatók számára, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy jobb „tanulmányi szokásait, időgazdálkodást, hobbi azonosítását, az érzelmek és stratégiák kezelésének kezelését”, ez javítja a hallgatói közösség mentális egészségét, ezeknek a beavatkozásoknak az, hogy időszakokban kell teljesíteniük. nagyobb, mint 8 hét, hogy kielégítő eredményt kapjon.

Seligman és az Egyesült Államok Pennsylvaniai Egyetemen található pozitív csapatpszichológiai központja több munkájában megmutatta az ilyen típusú beavatkozások pozitív hatását a mentális egészségben a problémák és rendellenességek megelőzésére, lehetővé téve a fiatalok életkörülményeinek javulását, és ezért az élet és a mentális egészség kontextusában, Mindez: "Képzési stratégiák, relaxáció, döntéshozatal, gondolkodás vagy magabiztos ellenőrzés révén", amely lehetővé teszi számukra, hogy "stresszhatásokkal és a mindennapi élet problémáival szemben" (15) (15)

2. Hallgatói oktatási kapcsolat

Ami a tanítási/hallgatói kapcsolatot illeti, Briody et al. (16) megemlíti ezt A hallgatók számára releváns, hogy a tanárok gyakrabban lépjenek kapcsolatba velük, Megemlítve, hogy olyan tereknek kell lennie, ahol beszélhetnek velük, így képesek lehetnek őket mentorként keresni az osztálymunkán túl, ideértve a hálózati munkát, a tanácsadást és a kutatási lehetőségeket, vagy egyszerűen csak barátságosan, kiemelve a személyes hasznosságot, kiemelve a személyes hasznosságot kapcsolatok, és kiemelve a tanárok szerepét, mint potenciális forrás. Meg kell jegyezni, hogy az interakció összekapcsolható a kulturális modellek és a társadalmi távolság kontextusával, amelyet az erős hierarchiákon alapuló kulturális orientáció közvetít, amely a tanár elkerüléséhez vezet, amelyet jelentős megfélemlítés mutat be (16).

Másrészt a Portalanza (17) megemlíti ezt a Javítsa az udvariasságot, javul az akadémiai környezet, és ezért az elkötelezettség, Ezt akkor érik el, amikor az állampolgárságot a tanárok és a hallgatók kezdeményezik, vagy mindkettő kombinációja, amelyek lehetőséget kínálnak az elkötelezettség fejlesztésére, érzelmi, viselkedési és kognitív alkotóelemeikben, lehetővé téve a beavatkozást A hallgató mentálhigiénés védő tényezője, Kiemelve a tanár szerepét a képzés és az egyetemi környezethez való alkalmazkodás folyamatában, fontos megemlíteni a Tang (18) megfontolásait, amelyeket az összes Briody et al. (16), Senior et al. (19), Belito (20), Portaleza (17), Marín (21) és Nurtrilla et al. (22),

Ezeket a feltételeket figyelembe véve, Az akadémiai elkötelezettséget többdimenziós konstrukciónak kell tekinteni, amely lehetővé teszi számunkra az érzelmi, kognitív és viselkedési kapcsolatok megértését A hallgatói környezetben és a hallgató aktív viselkedésén belül, anélkül, hogy elfelejtené a kötelezettségvállalás kontextusának szerepét, amely a lény megváltozható állapota, amelyet nagyon befolyásol az, ami körülveszi: társadalom, intézmény, család, osztálytársak, stb. ... (23), amelyet le kell fedni és új beavatkozásokat kell létrehozni, amelyek lehetővé teszik a bekapcsolás és a hallgatók betartásának minden képességét, és ezáltal csökkenteni az egyetemi lemorzsolódást.

Bibliográfia

1. Egészségügyi Világszervezet (WHO). Célkitűzések, célok és mutatók | Az ODS Emberi Jogi Útmutató [Internet]. 2015 [idézett 2020. december 4 -én]. Elérhető a következő címen: https: // sdg.Emberi jogok.DK/es/gólok és célok
2. Világbank - 2020 - Oktatás.HTML [Internet]. [idézett 2020. december 11 -én]. Elérhető a következő címen: https: // www.Világbank.org/es/téma/oktatás/áttekintés
3. Nemzeti Oktatási Minisztérium. A felsőoktatásban a tartósság stratégiái: Jelentős tapasztalatok [Internet]. Minősítés; 2015. Elérhető a következő címen: https: // www.Bányász.Kormányzó.CO/1759/Cikk-356276_Rection.PDF
4. Medellín felsőoktatási obszervatórium. Oktatás Kolumbiában [Internet]. OECD; 2017 [idézett 2020. szeptember 23 -án]. (A nemzeti oktatási politikák áttekintése). Elérhető a következő címen: https: // www.OECD-ILIBRY.org/oktatás/oktatás-in-kolombia_9789264250604-in
5. Spanyolország N, DEUñas D, Quintero L. Stressz a felsőoktatási hallgatókban -Megjelenés és következmények. Cina Res. 2019. december 21 .; 3 (3): 32-40.
6. Cala LMV, García Jan, Saldarriaga Amp, Sandoval JND, Chávez Pad, Badillo MCC, et al. Mentális egészség és lemorzsolódás egy alacsony tudományos teljesítményű egyetemi lakosságban [1]. Virtuális rev katolikus észak. 2019; (60): 137-58.
7. Suárez N, Díaz L. Tudományos stressz, lemorzsolódás és stratégiák a felsőoktatásban részt vevő hallgatók megtartására. REV Közegészségügy. 2015. október 15 .; 17 (2): 300-13.
8. Caballero et al. - 2015 - A kiégés és az akadémiai elkötelezettség közötti kapcsolat.PDF [Internet]. [idézett 2020. szeptember 8 -án]. Elérhető a következő címen: https: // rcientificas.Uninorte.Edu.Co/Inx.Php/pszichológia/cikk/letöltés/5742/6986/0
9. Salanova M, Schaufeli W. Az alkalmazottak elkötelezettsége: Az emberi erőforrások irányának feltörekvő kihívása [Internet]. Kutatás. 2004 [idézett 2020. szeptember 9 -én]. Elérhető a következő címen: https: // www.Kutatás.Net/Publication/46650776_EL_Engagement_DE_LOS_EMPLEADOS_UN_RETO_EMERNTE_PARA_LA_DIRECcion_DE_LOS_RECURSOS_HUMANOS
10. Torres G, Ballesteros M. Az egyetemi akadémiai elkötelezettség megerősítése Kolumbiában: A kutatás és az oktatás segédjeinek kiképzésének szükségessége. Sophia. 2019. szeptember 16-án; 15 (2): 18-27.
11. Knight CC. Az akadémiai kiégés: Prevalencia és kapcsolódó tényezők a Barranquilla város egészségügyi területének egyetemi hallgatóiban [Internet]. [Barranquilla]: Universidad del Norte; 2012. Elérhető a következő címen: http: // mangrove.Uninorte.Edu.Co/bitstream/fogantyú/10584/7411/szindróma.PDF?szekvencia = 1 & isatowled = y
12. Muñoz a. Az éberség gyakorlatának hatása az akadémiai kút észlelésére és az önhatékonyság észlelésére az orvostanhallgatókban [Internet] [Mester dolgozat]. [Chile]: Concepción Egyetem; 2018 [idézett 2021. március 18 -án]. Elérhető a következő címen: http: // tároló.UDEC.Cl/jspui/fogantyú/11594/3170
13. Moeller RW, Seehuus M, Simonds J, Lorton E, Randle TS, Richter C, et al. A megbirkózás, a fizikai aktivitás és az éberség differenciális szerepe a főiskolai hallgatók alkalmazkodásában. Elülső pszichol [Internet]. 2020 [idézett 2021. április 23 -án]; 11. Elérhető a következő címen: https: // www.Határok.org/cikkek/10.3389/fpsyg.2020.01858/tele?UTM_SOURCE = F -AE & UTM_MEDIUM = EMLF & UTM_CAMPAIGN = MRK_1401267_69_Psycho_20200811_ARTS_A#B1
14. Zamani A, Ghasemi F, Salehi B, Yari Z. Értékelje az egyetemi hallgatók tanulásának és tanulmányi stratégiáinak tanításának hatékonyságának hatékonyságát. Nemzetközi Oktatási és Pszichológiai Kutatási Folyóirat. 2017; 3 (4): 224-8.
15. Gutiérrez L, Morales á, Villator és. A stressz értékelése és beavatkozása azoknak a hallgatóknak, akik megkezdi az egyetemi karrierüket [Internet] [Egyetemi diplomamunka]. [Kolumbia]: Kolumbia Katolikus Egyetem; 2018 [idézett 2021. augusztus 4 -én]. Elérhető a következő címen: https: // tároló.ucatolica.Edu.Co/Handage/10983/15927
16. Brody Ek, Wirtz E, Goldenstein A, Berger Ex. Az irodai órák zsarnokságának megtörése: A professzor elkerülésének leküzdése. Eur J Eng Edud. 2019. szeptember 3-án; 44 (5): 666-87.
17. Portalance a. A munkavállalók és a hallgatók polgárságának és elkötelezettségének viselkedése: A pozitív szervezeti tanulmányok megközelítése [Internet] [doktori disszertáció]. Instname: Universidad del Rosario. [Kolumbia]: Universidad del Rosario; 2017 [idézett 2021. március 18 -án]. Elérhető a következő címen: https: // tároló.Urosario.Edu.co/
18. Tang L. Hongkong Chinee Studonts akadémikusok elképzeléseinek és tapasztalatainak feltáró tanulmánya. Durham Egyetem; 2017 [idézett 2021. március 29 -én]. Elérhető a következő címen: http: // ethesses.Durs.AC.UK/11998/
19. Senior R, Bartholomew P, Soor A, Shepperd D, Bartholomew N, Senior C. "Az elkötelezettség szabályai": A hallgatók elkötelezettsége és motivációja az egyetemi tanulás minőségének javítása érdekében. Front Edu [Internet]. 2018 [idézett 2021. április 24 -én]; 3. Elérhető a következő címen: https: // www.Határok.org/cikkek/10.3389/Feduc.2018.00032/tele
20. Belito f. A Federico Villareal Egyetem oktatásának hallgatói részvételének halogatása és stressze, 2019 [Internet] [doktori értekezés]. [Peru]: Universidad César Vallejo; 2020 [idézett 2021. március 9 -én]. Elérhető a következő címen: https: // tároló.UCV.Edu.Pe/fogantyú/20.500.12692/40167
21. Marín P. A hagyományos chilei egyetemi hallgatók [Internet] [Mesterképzési tézis] orvosi technológiai hallgatóinak tudományos motivációjával kapcsolatos karrier jellemzői. [Chile]: Concepción Egyetem; 2016 [idézett 2021. március 22 -én]. Elérhető a következő címen: http: // tároló.UDEC.Cl/jspui/fogantyú/11594/2148
22. Nurtilla S, Ketonen E, Lonka K. A verseny és az optimizmus érzése, mint erőforrások az akadémiai elkötelezettség előmozdításához. Folyamat - SOC viselkedés SCI. 2015. január 16-án; 171: 1017-26.
23. Christenson S, Reschly A, Wylie C. Kézikönyv a kutatási hallgatói elkötelezettségről [Internet]. Springer Science+Business Media, LLC; 2012 [idézett 2020. szeptember 9 -én]. Elérhető a következő címen: https: // www.Kutatás.Net/publikáció/310773130_handok_of_student_engogement