Általános fejlődési rendellenességek meghatározása és típusai

A DSM-IV mentális rendellenességek (APA, 1994) szerint az általános fejlődési rendellenességekbe (TGD) kategorizált patológiák halmazát az egyén fejlődésének különféle területein végzett általános változások jellemzik, elsősorban három specifikus dimenzióban: társadalmi társadalmi interakció, kommunikáció, valamint érdeklődés és sztereotípiás tevékenységek jelenléte.

Ebben a pszichológiai sorban cikkben részletesen magyarázzuk Általános fejlesztési rendellenességek: Meghatározás és típusok.

1. Az általános fejlődési rendellenességek meghatározása
2. DSM-V javaslat
3. Asperger -szindróma jellemzői - nyelvi hiány készségek tünetei
4. Tünetek az Asperger -szindróma társadalmi készségein
5. Fejlesztett készségek: Savant -szindróma
6. Hipermnesia
7. Állandósági naptár
8. Hiperkalkulia
9. Művészetek
10. Hiperlexia

Az általános fejlődési rendellenességek meghatározása

Amikor összehasonlítva TGD meghatározás Ennek a cikknek a bevezetése a szakemberek által a mentális rendellenességek diagnosztizálásával kapcsolatban megállapodott források más javaslataival, a meghatározásban alapvető hasonlóság, elsősorban a "szárnyhármas" néven ismert (verbális és nem verbális kommunikáció, társadalmi kapcsolatok rendellenességeivel. és korlátozott érdeklődés -központok és/vagy ismétlődő viselkedés), amely meghatározná azokat a rendellenességeket, amelyek szerepelnek a tanulmány kategóriájában. Ebben az értelemben a CIE-10 (WHO, 1993) a TGD-t úgy határozza meg, mint "olyan rendellenességek csoportját, amelyeket a kölcsönös társadalmi interakciókra és a kommunikációs módokra jellemző kvalitatív változások jellemeznek, valamint az érdekek repertoárja, valamint a korlátozott, sztereotípiás és sztereotípiás tevékenységek ismétlődőek. ". Ebben a meghatározásban bizonyos árnyalatokat vezetnek be, ha összehasonlítják a DSM-IV által kínáltak, például a változtatás szükségességére a kölcsönhatás társadalmi interakcióiban vagy a melléknév korlátozott bevonásának beépítéséhez a TGD által érintett egyének által. Röviden: egyértelműnek tűnik, hogy a TGD kategóriába tartozó rendellenességek sorozata megoszlik a fejlõdés három fő területén (társadalmi interakció, kommunikáció és érdekek és tevékenységek), bár a definíciók bizonyos differenciális árnyalatokat mutatnak be.

Az ebbe a kategóriába tartozó rendellenességek halmaza is változik, attól függően, hogy a referencia -kézikönyvtől függ. A DSM-IV ebbe a kategóriába tartozik a következő rendellenességek diagnosztizálása: Autista rendellenesség, Rett -rendellenesség, gyermekek szétesési rendellenessége, Asperger rendellenesség és általános fejlődés fejlődési rendellenessége. A CIE-10 azonban magában foglalja a gyermek autizmust, az atipikus autizmust, a Rett-szindrómát, egy másik széteső rendellenesség általános fejlődését specifikáció nélkül.

A konszenzus hiánya ebben a tekintetben, mint ahogyan egy másik típusú rendellenesség esetében, további nehézség a rendellenességek e kategóriába történő beillesztésének kritériumainak meghatározásakor, és a szakemberek pontos diagnosztizálásának meghatározásakor.

Ezeket a korlátozásokat elsősorban bizonyos rendellenességekben mutatták be, amelyek szerepelnek ebben a kategóriában, és hogy a DSM a negyedik kiadásában már autista spektrum rendellenességek (ASD) katalógusait katalogizálja. A TGD dimenzión belül a rendellenességek egy alcsoportja, amelynek közös tünetei vannak, és bizonyos mértékben különböznek a másik TGD -hez viszonyítva, és amelynek érzelme inkább a kontinuumban jellemzi (Mules et al., 2010).

A teában, az autista rendellenességet, az Asperger -szindrómát és az általános fejlesztési rendellenességet gyűjtik. Az autista rendellenességgel kapcsolatban mind a DSM-IV, mind a CIE-10 nagyon hasonló diagnosztikai kritériumokat javasol, mint például az Asperger-szindróma (SA) esetében, amelynek fő különbsége az első szempontjából a debütáló nyelv késedelme hiányában él (APA , 1994).

Ellentétben az autista rendellenességgel, az SA -t nem jellemzi a nyelvi fejlődés anomáliája vagy a szignifikáns mentális retardáció (az SA -ban szenvedő egyének általában normális IC -vel rendelkeznek), amellett, hogy nem késik jelentős kognitív fejlődésben (Hail et al., 2006).

Ezért az SA -t a kölcsönös társadalmi interakció, a verbális és nem verbális kommunikáció változásai, a változások elfogadása, a gondolkodás rugalmatlansága és a csökkentett és korlátozott érdeklődésű mezők elhelyezésének nehézsége jellemzi (Etchepareborda et al. 2007).

Az ilyen típusú definíciókban csak a rendellenességet jellemző változásokat és hiányokat kiemelik, azonban az SA -ban a patológia egész soros tulajdonságai vannak, amelyek konfigurálnák a fejlett készségek sorozatát, amelyek általában nem találhatók a lakosság tábornok. Ezek a készségek a magas emlékműre, a matematikai, tudományos és művészi képességekre utalnak.

Ezeket a kapacitásokat később a munka során fejlesztik ki, azokkal a készségekkel együtt, amelyekben az SA -val rendelkező egyének változtatásokat mutatnak, később elemezni a fejlesztés céljából elvégzett tanulmányokat (hiányos készségek esetén), vagy a felhatalmazást (a felhatalmazást (esetlegesen a fejlett készségek) kapacitásaikat.

DSM-V javaslat

A mentális rendellenességek diagnosztikai kritériumainak (American Psychiatric Association) diagnosztikai kritériumainak átsorolását tanulmányozó bizottság, amelynek célja a Mentális rendellenességek diagnosztikai és statisztikai kritériumainak ötödik kiadásának kidolgozása (APA, 2010) javasolta. SA, mint saját diagnosztikai entitás, integrálva azt az úgynevezett „autista spektrumbetegség” -be (ebben a rendellenességen belül az autista rendellenesség, az SA, a csecsemő széteső rendellenessége és az ENSZ meghatározott fejlõdésének általános rendellenessége, ezek független rendellenességekként eltűnnek. A DSM-V-ben.

A névváltoztatás megpróbálja hangsúlyozni a rendellenesség dimenzióját az érintett különféle területeken és az alcsoportok közötti pontos határok megállapításának nehézségeit, ezáltal létrehozva egy folytonosságot, amelyben képesek lehetnek a betegek eloszlására az általuk bemutatott tünetek szerint.

A Bizottság által javasolt új kritériumok kettő, a korábban kommentált három helyett, mivel azt javasolták a társadalmi kommunikáció. A korlátozott és sztereotípiás viselkedési, tevékenységek és érdekek mintáinak kritériumait fenntartják. Ilyen módon a diagnosztikai kritériumok egységesebbek lennének, a következők:

Autista spektrum rendellenesség

Klinikailag szignifikáns és tartós nehézségek a társadalmi kommunikációban, amely a következő tüneteknél nyilvánul meg:

• Jelentős nehézség a nem verbális és verbális kommunikációban, amelyet az interakcióban használnak.
• A társadalmi viszonosság hiánya.
• A fejlődés szintjének megfelelő kapcsolatok kialakításának és fenntartásának nehézségei.

Ismétlődő és korlátozott viselkedés, tevékenységek és érdekek mintái, amelyek a következő tünetek közül legalább kettőben nyilvánulnak meg:

• Motor vagy verbális sztereotípiás viselkedés, vagy szokatlan szenzoros viselkedés.
• Túlzott tapadás a rituális viselkedési mintákhoz.
• Korlátozott érdekek.

A tüneteknek korai gyermekkorban kell jelen lenniük (bár nem tudnak teljesen nyilvánulni, amíg a környezet igényei meghaladják képességeiket).

Az alanynak meg kell felelnie a három kritériumnak, amelyet autista spektrum rendellenességgel diagnosztizálni kell.

Az indoklások, amelyeket a Bizottság állítása szerint (APA, 2010), amikor az autista spektrumzavarokat az egyetlen rendellenességként állítják elő, a fentiekben leírtak integrálásával, változnak. Ezután összefoglaljuk a Bizottság által megfogalmazott okokat:

• Az autista spektrum rendellenesség, a tipikus fejlődés és az egyéb nem spektrop rendellenességek megkülönböztetése megbízhatóvá és érvényes; Míg a rendellenességek közötti különbség az idő múlásával következetlennek bizonyult, a változók az egyik vagy a másik hely között, gyakran a súlyossághoz kapcsolódnak, a nyelv vagy az intelligencia szintje a rendellenesség jellemzői helyett. Kimutatták, hogy a rendellenességek közötti különbségek a legtöbb esetben nem működnek, mind klinikai, mind kutatási szinten. Ez a tény befolyásolhatja a szakemberek által elvégzett tanulmányok vagy diagnózisok érvényességét, figyelembe véve az átfedésben lévő kritériumokat.
• Mivel az autizmust egy viselkedéskészlet határozza meg, jobban ábrázolható egyetlen diagnosztikai kategóriaként, amely alkalmazkodik az egyes személyek klinikai bemutatásához, a klinikai specifikációk beépítésével (például a gravitáció, a verbális készségek és mások), valamint a kapcsolódó jellemzőkkel. (Például az ismert genetikai rendellenességek, epilepszia, értelmi fogyatékosság és mások). Az egyetlen spektrum -rendellenesség jobban tükrözi a patológiával és a klinikai jelen jellemzőivel kapcsolatos ismeretek állapotát, amelyet a téma mutat be, és amelyek nagyobb jelentőséggel bírnak. Ilyen módon a túlzott általánosítás csökkenthető, és ezért az egyént konkrét és sajátos módon tanulmányozhatja az egyéni kezelések és beavatkozások kidolgozása érdekében.
• A három domain kettőre csökken, mivel a kommunikáció és a társadalmi viselkedés hiánya elválaszthatatlan, és pontosabban tekinthető a tünetek egyetlen tünetének, amelynek környezeti és kontextuális sajátosságai vannak. Ebben az értelemben a szakemberek és a kutató számára mind a szakemberek, mind a kutató számára a diszfunkcionális viselkedés észlelése a gyermekkommunikáció területén, el kell hagynia a kommunikáció és a társadalmi interakciók hiányosságainak megkülönböztetését, amikor két belső összeköttetésben kapcsolódik. (A kommunikációs hiány káros a megfelelő társadalmi interakcióra, és a rossz társadalmi interakció levonja a kommunikáció alapvető problémáját).

Az SA -val kapcsolatban, a rendellenességi objektummal kapcsolatban a Bizottság a következő állításokból eltűnt:

• Az Asperger címkéje népszerűnek, elfogadhatónak bizonyult, és növelte az ASD elismerését, amikor a jó nyelvvel és intelligenciával kombinálva jelenik meg. Ezenkívül ennek a diagnosztikai entitásnak a bevezetése elérte a tervezett célt, hogy kutatásokat provokáljon az általános fejlődési rendellenességek ezen és más alcsoportjai közötti lehetséges különbségekről.
• A közzétett munkák sorozata azt állította, hogy az Asperger rendellenességének DSM-IV kritériumai nem működnek klinikailag. Beszélnek arról, hogy képtelenek meghatározni a nyelv kezdetének pontos diagnosztizálását, amellett, hogy a fent említettek szerint a tanulmányok azt mutatják, hogy az SA -val diagnosztizált egyének többsége autista kategóriába sorolható, mivel a legtöbb Jönnek, hogy teljesítsék az autista rendellenesség kritériumait (a kritériumok átfedése).
• Részben a kritériumok alkalmazásának nehézségei miatt a különböző kutatócsoportok gyakran eltérő kritériumokat használnak, és a nyelvtudás első eredményeivel kapcsolatos információk minősége változó [.] A kutatások azt sugallják, hogy a nyelv korai használatának kritériumai nem határozzák meg más alcsoportokat, etiológiával, neuro-kognitív profilokkal és kezelési igényekkel. Más szavakkal, amit már megismételtek. A gyakorlatban az SA valóban nem alkot differenciált diagnózist más ASD -vel kapcsolatban, mivel ennek klinikai jellemzői nagyon hasonlóak a kategóriában szereplő többi rendellenességhez képest. A tanulmányok továbbra is azt mutatják, hogy ez a rendellenesség különbségeket mutat mások tekintetében.
• ¿A már meglévő kutatási irodalom lehetővé teszi számunkra, hogy új kritériumokat javasoljunk az Asperger rendellenesség diagnosztizálására, szemben az autista rendellenességgel / ASD -vel? A jelenlegi klinikai és vizsgálati konszenzus úgy tűnik, hogy Asperger rendellenessége az autizmus spektrumának része, bár a kifejezés lehetséges túlzott mértékű kihasználásával nagyon valószínű, hogy más típusú emberek (nem ASD) megkapták ezt a címkét. Ebben az értelemben az eredmények nem meggyőzőek, mivel egyes szerzők megvédik azt az elképzelést, hogy a nyelv tanulmányozásának szigorúbbnak kell lennie, azzal a céllal, hogy különböző tanulmányokban elemezzék, ha valóban vannak különbségek, vagy egyszerűen azok az emberek, akiknek SA -ban vannak, autista, jó elsajátítással, jó elsajátítással. nyelv.
• Ha Asperger rendellenessége nem jelenik meg a DSM-V-ben, mint független diagnosztikai kategóriában, ¿Hogyan fogják fenntartani a folytonosságot és az érthetőséget a már diagnosztizált személyek számára? A kritérium -tervezet célja az, hogy minden embernek, aki jelentős romlást mutat a társadalmi kommunikációban és az ismétlődő/korlátozó viselkedésben, képesnek kell lennie megfelelő diagnosztikai kritériumokkal rendelkezni. A romlás /nyelv késleltetése nem az ASD diagnosztizálásához szükséges kritérium, és ezért bárki, aki megmutatja az Asperger mintájának típusát a jó nyelvvel és a CI -vel, hanem a társadalmi kommunikáció és az érdekek, valamint az ismétlődő viselkedés /korlátozó, és a korlátozó, és a korlátozó viselkedés /korlátozó viselkedés, valamint Aki korábban megkapta az SA diagnosztizálását, most meg kell felelnie az ASD kritériumainak, és a rendellenesség különféle dimenzióiban le kell írnia.

Mint látható, a Bizottság célja egyetlen rendellenesség kialakításában rejlik, ahol be lehet vonni azokat az embereket, akik megosztják a tea nukleáris tünetei. Ez a tény nagyobb funkcionalitást biztosít azoknak a klinikusoknak és kutatóknak, akik szembesülnek az ilyen típusú patológiák tanulmányozásával, pontos és meghatározott kritériumokat biztosítanak számukra azoknak a személyeknek, akik megfelelnek a konszenzusban megállapított kritériumoknak, akik megfelelnek a konszenzusban megállapított kritériumoknak. Ebben az értelemben megbízhatóbb és érvényesebb diagnózisokat végeznek konkrét értékelési stratégiákból, amelyek lehetővé teszik mind a megelőzés, mind a sokkal pontosabb megelőzési intézkedések kidolgozását.

Asperger -szindróma jellemzői - nyelvi hiány készségek tünetei

A nyelv megszerzése és fejlesztése fő szerepet játszik a teában. Mint fentebb leírtuk, azt az elemet, amely lehetővé teszi a szakember számára, hogy változást hozzon az autista rendellenesség vagy az SA között, a nyelvfejlesztés jellemzi (APA, 1994). E kritérium szerint azt várhatnánk, hogy sem a nyelvet, sem a nyelv fejlődését nem érinti a tanulmányi rendellenességek tárgya, ám ez a tény vitát váltott ki a kutatók körében (Martín-Boreguero, 2005).

Először is, a "nyelvi késleltetés hiányának" érthető működési meghatározása szükséges ". A szerző, Martín-Borreguero (2005) szerint a nyelv késleltetését mutatja: "Az egyedi szavak előállítása a két év előtt, valamint két vagy három szó kombinációja a kommunikációs mondatokban az élet harmadik évének elérése előtt vagy abban az időben".

Ennek a differenciálkritériumnak a diagnosztizálásában történő fontosságának fontossága nem okozott javulást az értékelési intézkedéseiben, amelyek a legtöbb esetben a szakemberek klinikai benyomásain alapulnak. Ettől az alaptól kezdve logikusnak tűnik.

Ugyanakkor a SA-ban szenvedő és a nyelvértékeléshez szabványosított intézkedéseket alkalmazó különféle vizsgálatok, amelyek a nyelvi értékeléshez alkalmaztak, megmutatják, hogy a nyelv a vizsgált szindróma egyik területe (Martín-Borreguero, 2005). Ebben az értelemben a spanyol Asperger Szövetség (f.NAK NEK.ÉS.), a kezdetektől fogva, a nyelvtől szenvedő gyermekek érintett részeként szerepelt. Pontosabban, nyelvet úgy határozza meg, mint "pedantikus, formálisan túlzott, kifejezhetetlen, proszodikus változásokkal és a hang, a ritmus, a moduláció stb. Furcsa tulajdonságaival"

Amellett, hogy felismeri, hogy késik a megszerzése, kijelenti, hogy rendellenes módon csinálják. Martín-Borreguero (2005) az SA-ban szenvedő egyének nyelvének működésével kapcsolatos különféle munkák kimerítő áttekintésében egy nyelvi profilt fejlesztenek ki, amelyet az alábbiakban foglalunk össze:

A nyelv három aspektusa (szintaxis, szemantika és pragmatikus) alapján megállapítja, hogy mely területeken jelenik meg a hiányok, és amelyben a fejlődés normálisnak tekinthető.

Szintaxis (A szavak közötti hivatalos kapcsolatok): Annak ellenére, hogy bizonyítékokat találtak a nyelvfejlesztés enyhe kezdeti késleltetéséről, az SA által érintett egyének többsége megfelelő működési szintet ér el ezen a területen (szintaxis és nyelvtan).

Pragmatika (Az egyén, amely globálisan értékeli a kommunikációs cselekedetet, és megérti a befolyásos kontextusváltozókat, kompetenciájuk mellett, amikor másokkal szemben a nyelvi formákat választják, hogy kifejezzék a szándékot). Ez kétségtelenül a rendellenességgel kapcsolatos legfontosabb hatókör, mivel közvetlenül kapcsolódik nukleáris tüneteihez. Az elvégzett áttekintésben kiderül, hogy bár a pragmatikus nyelv minden szempontját nem érinti, ha túlnyomó többségükben nagy problémákat okoznak a gyermek társadalmi szférájában. A Twachtman-Cullen modell (1998) alapján az egyén profilját készíti az SA-val, a pragmatikus nyelv különböző alkotóelemei alapján:

• A kifejezésre való képesség és a szándékosság kommunikációja a megállapított célok vagy célok elérése érdekében. Az SA -val rendelkező egyénben az idioszinkratikus szándék kifejezésének egy formája van, főleg hangszeres és elsősorban saját igényeik kifejezésére irányul. Ebben az értelemben a társadalmi szándék kifejezése (pl. Indítson egy beszélgetést), cselekedetek, ha nem hiányoznak, elég ritka. Ezenkívül az a tény, hogy megvan a saját módja annak, hogy kifejezzék szándékaikat, magában foglalja a mások által kifejlesztett kommunikációs szándékok félreértését (különösen azokban a helyzetekben, amikor a beszélgetőpartner iróniát vagy szarkazmust használ).
• A társadalmi megértés ismerete és szintje, amely megfelelő a helyes társadalmi ítéletek végrehajtásához, valamint véleményük kidolgozásához mások igényeiről és érzelmi állapotáról. Ahogy az várható volt, ezen a területen is hiány van az SA által érintett emberekben, így nem képesek különböző nyelvi stílusokat elfogadni különböző kontextusokban.
• Az egyén általi kapacitás megérteni és alkalmazni a diskurzus szabályait, és ezáltal garantálja a kölcsönös beszélgetési cserék sikeres végrehajtását. Az ezen a területen lévő hiányosságok elsősorban azon a specifikusságon és kiterjesztésen keresztül nyilvánulnak meg, amellyel kifejezik az érdeklődésre számot tartó eseményeiket, a túlzott mennyiségű információt a minimális relevancia feltételeiről, valamint a beszélgetés központosítását saját érdekeik körül, ízlésük vagy igényeik körül. Ebben az értelemben a beszélgetés nem koherens, leválasztott és dekontextualizálódott.
• Megfelelő képesség a kommunikáció vagy a paralingvisztikus elemek nem verbális aspektusainak megértésére és felhasználására a társadalmi kommunikáció megkönnyítése érdekében. Itt vannak komoly nehézségek a nem verbális kommunikáció megértésében és kifejezésében általában, alapvetően a szemkontaktus, a gesztus koordináció, az arckifejezés kialakítása szempontjából, összhangban a beszélgetésben kifejezett információkkal, a testtartásban és az úton A beszéd ritmusa.

Ezért annak ellenére, hogy az SA egyik megkülönböztető kritériuma a nyelvfejlesztés késleltetésének hiányában rejlik, amint azt megfigyelték, a tanulmányok arra a következtetésre jutnak, hogy a nyelv változásai vannak. Valószínűleg nem olyan klinikailag szignifikáns vagy fogyatékos, mint azok, amelyeket az autista rendellenességben szenvedő gyermekek mutatnak be, de ez inkább bizonyíték arra, hogy dimenziós módszertan kialakítására van szükség az ASD diagnosztizálásának elvégzésekor.

Tünetek az Asperger -szindróma társadalmi készségein

A nyelvhez szorosan kapcsolódó, a kommunikáció alapvető eleme a gyermek társadalmi képességei. Az SA -ban szenvedő alanyok nyelvi súlyos hiányosságaitól kezdve nem meglepő, hogy rendellenességeket találunk kommunikációs képességeik fejlesztésében. A társadalmi készségeket úgy értik, hogy "az egyén által az interperszonális kontextusban kiadott magatartási halmaz, amely az érzelmeket, attitűdöket, vágyait, véleményét vagy jogait kifejezi a helyzethez, tiszteletben tartva ezeket a viselkedést, és hogy ez általában ez Megoldja a helyzet közvetlen problémáit, miközben minimalizálja a jövőbeli problémák valószínűségét "(Horse, 1986).

Annak ellenére, hogy nem szenved a kognitív funkció késése, Az SA által érintett gyermekek Bemutatják a társadalmi képességeik fejlődésében bekövetkező változásokat, veszélyeztetett területeket, például a gyermek tudományos, érzelmi vagy szocializációját (Rao et al. 2008). Ebben az értelemben a szerzők szerint az S -ben szenvedő gyermekek hiányosságai a következő területeken vannak: a társadalmi ingerekkel kapcsolatos útmutatás hiánya, a szemkontaktus nem megfelelő használata, a társadalmi interakciók megkezdése, a társadalmi jelek értelmezésének nehézségei, mind a szóbeli, mivel nem, mivel nem, mivel nem, mivel nem verbális, nem megfelelő érzelmi reakció és az empátia hiánya (Rao et al. 2008). Llaneza et al szerint. (2010) szerint az ASD -ben szenvedő egyének számos nehézsége annak köszönhető, hogy az úgynevezett "ízületi figyelem" nincs.

Ez a figyelem megértené az erőfeszítéseket, hogy aktívan megosszák a figyelmet a passzív helyett, megfigyelve, amit mások figyelnek. Ahogy a szerzők mondják, a kritikus pont abban rejlik, hogy "megosztja a tudást" vagy "egy dologhoz vagy eseményhez való hozzáállás megosztása". Ez a tény kétségtelenül az egyik leginkább hiányos viselkedés az SA -ban szenvedő egyéneknél.

A közös figyelem magunk és mások, gondolatok, igények, érzelmek, hiedelmek, korábbi tapasztalatok, motívumok és szándékok megfontolását jelenti; Amellett, hogy felismerjük, milyen különbségek vannak az én és a többi között. Ezért az ilyen típusú figyelem változásai komoly problémákat okoznak a társadalmi interakcióban, mivel ez nehézségeket jelent, amikor megértik és megvalósítják mások gondolatait, érzéseit és szándékait, amellett, hogy nem tudják ellenőrizni, hogy a saját cselekedetek hogyan befolyásolják ezeket.

Azok az elméletek között, amelyek magyarázatot adnak a teaban szenvedő emberek közös figyelmének hiányára, találjuk azokat, akik a tükör neuronokra és az elme elméletére utalnak (Villalobos et al. 2005; Williams et al. 2005 idézett: Llaneza et al. 2010).

Ilyen módon érthető, hogy az SA -ban szenvedő gyermekek nem képesek megkezdeni a társadalmi interakciókat az egyenlőkkel, kevesebb időt használnak velük, kevesebb minőségi társadalmi interakcióval rendelkeznek, és elsősorban a nem -társadalmi játék kapacitásai vannak. Ez a tény komolyan korlátozza a lehetőséget a gyermek társadalmi függetlenségének mindazon létfontosságú társadalmi készségeinek fejlesztésére és megvalósítására, amellett, hogy ez a tény az iskola, a család vagy a munka szintjén jár (Owens et al. 2008; Granizo et al. 2006).

Ezért az intervenciós programok kidolgozásának aggasztó igénye, amely valamilyen módon korai életkorban kidolgozza és kidolgozza a társadalmi kommunikációs stratégiákat azokban a gyermekekben, akiket diagnosztizáltak az SA -val, azzal a céllal, hogy megakadályozzák a rossz társadalmi végrehajtás lehetséges következményeit ezek által egyének.

Fejlesztett készségek: Savant -szindróma

A Baron-Coen et al. (2009), kiderül, hogy vannak az autista agyok egyetemes jellemzői: kiváló figyelem a részletekre, az erős rendszerezés és az érzékszervi túlérzékenység.

A szerzők felismerik, hogy ezek a kapacitások összekapcsolódnak és egymástól függnek, azaz úgy, hogy kiváló szisztematikai képesség legyen, szükség van arra, hogy az egyén képes legyen a részletek kiszolgálása nagyon pontos módon. Ezen a ponton kötelező meghatározni, hogy a szerzők szisztematizálással értik -e. Baron-Coen (2006) szerint, amely meghatározza a rendszert, az az, hogy ez bizonyos szabályokat követ, és amikor megpróbálunk szisztematizálni, megpróbáljuk azonosítani azokat a szabályokat, amelyek a rendszert szabályozzák, azzal a céllal, hogy megjósoljuk, hogyan fog viselkedni a jövőben. Röviden: az ingerek ismétlődő mintáinak felismeréséről szól. A rendszerek fő típusai: gyűjtési rendszerek, mechanika, numerikus, absztrakt, természetes, társadalmi és motorok.

A szisztematizálási folyamatban zajló általános megfogalmazás abban rejlik, hogy az egyének képesek "Si p, majd Q" formában törvényeket létrehozni. Ezt a kapacitást széles körben fejlett azokban az egyénekben, akiket jellemeznek az úgynevezett "Savant -szindróma" -nak.

Ezeknek a betegeknek autista spektrum rendellenessége van, amelyet mentális retard jellemez. 2007). Ebben az értelemben megfigyelték, hogy ezeknek az egyéneknek vannak olyan kiváló kapacitása, amelyet a jobb féltekén jellemzőnek tekintnek, így a téma nagyon kiképzett azoknak a funkcióknak a fejlődésére, amelyek nem voltak a féltekén, amely nem fordult elő sérült (HD) és nagyon fogyatékkal élők, hogy elvégezzék azokat a viselkedéseket, amelyeket a bal félteke közvetített (HI).

Egyes szerzők, az Etchepareborda et al. (2007), azonosították Három típusú Savant -szindróma:

• Bámulatos: autista személyek, akiket a rendelkezésre álló készségek szokatlannak tartanak. Kiemelkednek a CI -szintek mindegyikében.
• Tehetséggel: autista egyének nagy képességekkel, de magas szintű fogyatékossággal
• Minutiae: Olyan személyek, akik korlátozott kedvezményes képességekkel rendelkeznek. Általában jó vizuális és hallási memóriájuk van, bár számos társadalmi korlátozásuk van.

Ezután azok a fejlett készségek, amelyeket a különféle vizsgálatokban találtak, Savant szindrómában szenvedő egyénekkel (kimerítőbb áttekintés céljából, az Etchepareborda et al. 2007).

Hipermnesia

A memória túlzott mértékű megtartási és memóriájának meghatározásakor megfigyelhetők, mivel ezek a szindróma által jellemzett gyermekek képesek megjegyezni a kiterjedt adatlistákat, naptárakat, információs listákat stb.

Állandósági naptár

Ezt a képességet a memória vagy a számítás jellemzi nagy napok, dátumok és évek sebességgel, mintha az egyén akkoriban konzultálna a naptárban. Ez a képesség továbbra is rejtély a kutatók számára, mivel maguk sem az alanyok nem ismerik fel azt az eljárást, amellyel megtudják, mit kérnek, anélkül, hogy a naptárt konzultálnák. Noha hipotetizálták, hogy ez a képesség ezeknek az egyéneknek a nagy memorisztikájához kapcsolódik, ezt a hipotézist elutasítják, amikor megfigyeljük, mivel az alanyok is megtudhatják a jövő dátumait, amelyeknek nagyon furcsa, hogy már létezik naptár, hogy már vannak naptár.

Hiperkalkulia

Ebben a kategóriában számos kapacitást felismernek, hogy a Savant szindrómás egyének nagyon könnyedén képesek elvégezni. Közülük a komplex matematikai problémák felbontását, a numerikus szekvenciák vagy kódok elemzését, a matematikai algoritmusok megértését, az objektumok nagy sebességgel és könnyedén történő számlálását, még egyszerűen csak emlékezzünk a számokra.

Művészetek

A művészi képesség az egyik legkiemelkedőbb és kiemelkedő készség ebben az egyének csoportjában. A végzett munka általában kiváló minőségű, és a legkiemelkedőbb területek a rajz, a festészet, a szobrászat és a zene volt. Jelenleg nincs tudás arról, hogy művészi képességeik a képzeletükből származnak -e, vagy az emlékeikkel ellentétesek.

Hiperlexia

A hiperlexia a kognitív és viselkedési változásokkal rendelkező gyermekeknél megfigyelt kivételes olvasási dekódolási készségekre utal, amelyek meghaladják az adott kor kognitív és megértő készségeihez képest (Silberberg és Silberberg 1967, az Etchepareborde et al. 2007). Ez a tény különösen akkor releváns, ha fontos hiányokat találnak azokban a nyelvi készségekben, amelyek a társadalmi kommunikációhoz kapcsolódnak. Ebben az értelemben ki kell emelni az olvasás tartalmának megértésének hiányát, mivel az ilyen képességgel rendelkező gyermekek általában mechanikusan olvasnak, nagyon korlátozott képességgel, hogy megértsék az olvasott tartalmat, ami azt jelentheti, hogy ez nem más, mint a szisztematizált készségek egy másik része ezek az egyének fejlesztették ki, amelyek hiányoznak az olvasott szöveg megértése, és ezért szándékukban.

Az ilyen típusú egyének által kifejlesztett rendszerezés mértéke, amelyet a fent leírt kapacitások kidolgozása során fedeznek fel, lehetséges magyarázatot adna a jellemző társadalmi készségek hiányára. Ez a tény azért történik, mert amikor az egyén szisztematizálódik, jobb, ha mindent állandóan tartanak, és csak egy dolgot változnak minden alkalommal. Ilyen módon láthatjuk, mi lehet valami oka, és az ismétléssel igazolható, hogy ugyanazt a mintát vagy szekvenciát (ha P, akkor Q) mindig kapják meg, így a világ ilyen módon történik. Preditible (báró-Coen et al. 2009). Ilyen módon a megszállások (például a matematikával) az erős szisztematizálás szempontjából láthatók.

Ebben az értelemben logikus azt gondolni, hogy az Asperger -szindrómában szenvedő egyének társadalmi interakciójában való készségek hiánya a társadalmi világban létező variabilitásból származik, ahol a legtöbb esetben lehetetlen alkalmazni a logikai szabályokat a Írja be az Igen P -t, majd q. Az erős szisztematizálás, ha tükröződik a különböző viselkedésekben vagy készségekben, amelyek fejlesztik azokat az egyéneket, akik, annak ellenére, hogy nem képesek voltak a kedvezményes kifejezés alatt, ha bármilyen autista spektrumbetegséget szenvednek, és a normál populáció bizonyos differenciált képességeit mutatják be. Baron-Coen szerint a hiper-szisztematizáció tükröződik az Asperger-szindrómában szenvedő egyének, például a következőkben: matematikai problémák felbontása, rajz technikák kidolgozása, tánctechnikák elemzése vagy az összes növény nevének kimerítő tanulása, valamint az optimális optimális megtanulása, valamint az optimális. mindegyik növekedési jellemzői, többek között.

Ha a hiper-szisztematizáció magában foglalja annak szükségességét, hogy kiváló készséggel kell rendelkeznie a részletek megismerésében, akkor a részletekre való rendkívüli figyelem báró-Coen et al. 2009). A szerzők által idézett különféle tanulmányok azt mutatják, hogy a vizuális, halló és tapintható ingerek felismerésében nagyobb érzékenység van, ezek az eredmények azonban nem voltak szignifikánsak azokban a vizsgálatokban, amelyek a szaglás ingerekkel kapcsolatban vizsgálták a túlérzékenységet.

Ezért, amint az ebben a szakaszban részletesebben, bizonyítékok állnak rendelkezésre az autista spektrumban valamilyen rendellenességben szenvedő egyének rendkívüli kapacitásaira vonatkozóan. A legmagasabb kifejezés szerint ezek a kapacitások megfelelnének az úgynevezett "Savant -szindróma" -nak, egy olyan szindrómának, amely a legtöbb esetben jelen van azokban az egyénekben, akik autista spektrum rendellenességgel rendelkeznek.

Az ebben a szindrómában keretező készségek a jobb féltekére utalnak (műanyag művészetek, zene, számítás, matematika és egyéb térbeli és mechanikai képességek). Általánosságban ezek olyan kapacitások, amelyek merev szisztematikai folyamatok eredményei lehetnek. A szisztematizálási folyamatok a világ megértéséből származnának a "si p, akkori q" típusú logikai szabályok alapján, amelyek lehetővé teszik a merev viselkedési minták kialakítását a gyermeket körülvevő ingerek számára, ezáltal valamilyen értelmet adva a világ.

Ez a tény megmagyarázhatja azoknak az alanyoknak a képességét, akik valamilyen típusú autista spektrumzavarban szenvednek, például Asperger -szindrómát, amikor bizonyos típusú viselkedést végeznek, amelyekkel megszállottjaik, amelyek az ilyen típusú logikai szabályok körül mozognak. Ezen túlmenően, amint azt kommentálták, a hiper-szisztematizáció azt jelenti, hogy kiváló figyelmet fordít a részletekre, azzal a céllal, hogy figyelmeztesse az ingerek minimális variációit, amelyek lehetővé teszik az egyén számára, hogy meghatározzák a szekvencia viselkedés ezen mintáit. A részletekre való kiváló figyelem viszont az általuk bemutatott szenzoros túlérzékenységhez kapcsolódik, így az ingerek és azok variációi a szekvenciális mintázatban.

Ez a folyamat magyarázatot adhat az Asperger -szindrómában szenvedő egyének bizonyos kapacitásainak kidolgozására, amelyek a legtöbb esetben nem mutatják be azokat a kiváló képességeket, amelyeket csak néhány jelen (nyers szindróma) végeznek, és amelyek a NORM által nem jelennek meg. a lakosságban.

Ez a cikk pusztán informatív, a pszichológiában nincs hatalmunk diagnosztizálni vagy kezelni a kezelést. Meghívjuk Önt, hogy menjen egy pszichológushoz, hogy kezelje az Ön esetét.

Ha további cikkeket szeretne olvasni, hasonlóan Általános fejlődési rendellenességek: Meghatározás és típusok, Javasoljuk, hogy írja be a neurológiai rendellenességek kategóriáját.