Az iskola minden problémát konfliktus

A mai iskola Ez nem mindig a kívánt lakóhely gyermekeink és serdülők számára, Ebben a tanterv és a nem -curriculum befolyásolása és az alanyok közötti párhuzamosság, szolidaritás és párbeszéd megerősítésének és felépítésének célkitűzésével tervezik és tervezik.

Az iskolai végzettség nem volt az egyetlen javaslat a család, a képzés és a személyiségoktatás után. A benne átadott üzenetek újrafogalmazása és előállítása nem hitelesek, legitim és életképesek bizonyos hallgatók, szülők és tanárok számára. Ennek gyakorlati hatása eltérő jellegű, és befolyásolja az emberi együttélés különböző aspektusait. Meghívjuk Önt, hogy folytassa a pszichológia-online cikk olvasását, ha többet szeretne tudni Iskolai konfliktusok: mindenki problémája.

1. a kérdés állapota
2. Az iskolai konfliktusok jellemzői
3. Konfliktusok a mai társadalomban
4. A konfliktus jellege
5. Az iskolai konfliktusok típusai
6. Iskolai konfliktusok és megoldások
7. Kommunikáció a konfliktusban
8. Az iskolában a konfliktusok megoldásának egyéb módjai
9. Kerülje az iskola konfliktusait

a kérdés állapota

Az embernek kedves természete van, De ez nem tagadja, hogy a társadalmi kapcsolatok romolhatnak, az emberi kapcsolatok konfliktusaira utalunk, amelyek bármelyik társadalmi forgatókönyvben előfordulnak. Nézeteltérések, interperszonális feszültségek, intra vagy csoportközi összecsapások, amelyek erőszakos vagy pusztító karaktert fogadhatnak el, vagy amelyek károsíthatják az együttélést és az emberi egészséget. ¿Mert?.

Ez Többszörös jelenség. Egyes tudósok a genetikai tényezők okait találták, azonban az emberi genomvizsgálatok eredményeinek megismerése után a határozatlanság szintjén, amelyet az embereknek döntéseket kell hozniuk, és hogy az öröklékenységi együttható körülbelül 60%, megerősítve, hogy az emberi viselkedés létezik. Nem biológiailag meghatározott (ami nem tagadja az előfordulási gyakoriságukat), hanem a társadalmi kontextustól, az oktatási kontextusoktól és különösen az alanyok fejlődésének társadalmi helyzetétől függ.

A munkahelyen, az iskolai befolyások jelentőségére Módszertani vágást végezünk, és elsősorban az iskola kontextusával foglalkozunk, Ismerhető más oktatási kontextusok szerepéről a gyermekek, serdülők és fiatalok szocializációjában, és akik információt szolgáltatnak a téma megértéséről.

A tanárokkal folytatott reflexiós csoportokban, amelyek az "iskola együtt élnek" az iskolákban az erőszakról, az oktatási intézményekben felmerülő hatalmi konfliktusokról és azok megoldásának módjáról fejezték ki. Ezenkívül megemlítették a lopás helyzeteit, valamint a felügyeleti és biztonsági rendszerek létrehozását, amelyek hajlamosak oldatok módjává válni e problémákkal szemben. Tanárok ,Felhívták a figyelmet az oktatási terület külföldi okaira, az értékek elvesztését a társadalomban és a médiában. Mások gyermekek, serdülők vagy fiatalok "problémáinak" helyezkednek el.

Tapasztaltuk azt Latin -Amerika különböző országaiból származó tanárokkal. Hasonlóképpen, a komoly erőszakról szóló hírek a fejlett országokban riasztási riasztási jeleket mutatnak a különböző szélességi fokú oktatóban.

Szerencsére Kubában ezek a konfliktusok és erőszak az iskolákban nem érik el a többi országban a meglévő dimenziót. Elmélyül az interperszonális kapcsolatokkal kapcsolatos konfliktusokról, és arról, hogy a szembekerülési módok jobban felkészítsenek minket, hogy értelmezzük az osztálytermekben és az oktatási intézményekben megnyilvánuló riasztási jeleket.

Az iskolai konfliktusok jellemzői

Az alapfokú oktatási tanár által feltett kérdés segíthet nekünk a témában való gondolkodásban: ¿Mi történik az oktatási intézményekben?.

Amikor foglalkozik iskolája helye és fegyelmi szerepe A mai Polyinzuk Society, S. Kifejezi, hogy „a történelmileg a szociális intézményként az elmúlt évszázadokban (SXIX és XX) a fegyelmi szerepet az iskolában az iskola volt egy olyan hely, amely saját tudományágai politikáját hozta létre, A megfigyelés és a társadalmi ellenőrzés mikromechanizmusaitól (Foucault, 1992).

Az iskola, amint azt jelenleg történelmileg úgy gondoljuk, mint a konfigurált konfiguráció helyét a térben, konkrét célok és rendeletek sorozatával, a mindennapi gyakorlatok irányításához. (Álvarez, Uría, 1991). Az iskolai környezetben a hatalomkonfliktusok megoldásának módját az intézményi eszközökből és hierarchiákból konfigurálják, amelyek az említett térben alkotnak.”(Polinsuk, S, 2002).

Ez a szerző rámutat nekünk a tanárok intézményi gyakorlatáról és a hatalmi konfliktusok körül, valamint ellentmondásukról a megoldási módjaikkal. A részéről. Más szakemberek (Ovejero, 1989; Beltrán, 2002; Martínez - Otero, 2001) Az iskolai konfliktusok növekedése. Felismerik a jelenség többszörösségét, és kiemelik a kombinációt Belső és külső tényezők az iskolai környezetben Ezek között a következőkre mutatunk:

• Megnövekedett iskolai végzettség a tanításban. Mivel a legtöbb ország elérése a kötelező iskolai végzettség kiterjesztése nagyobb számú elégedetlen, demotivált és fegyelmezett diákhoz vezet.
• A hallgatók növekedése osztálytermenként és iskolánként. Az előző tényezővel kapcsolatban az iskolákba való beiratkozás fokozatos növekedése van, és nem ugyanúgy viselkedik, mint a létesítmények növekedése és a szükséges infrastruktúra. Az osztálytermek megfigyelhetők, amelyekben a fizikai környezet negatívan befolyásolja a pszichológiai környezetet az osztálytermek túlzsúfoltsága, a szóközök hiánya és a sporttevékenységek miatt stb.
• A tanárok érzékelik a Hatalmaik fokozatos csökkenése a hallgatókkal szemben és fenntartja a hagyományos felsőbbrendű kapcsolatokat - alárendelt a hallgatók viselkedésének merev kontrolljainak alkalmazásával.
• Alacsonyabb hajlandóság bizonyos normák, korlátok és szabályok betartására a hallgatók fegyelmi helyzetének okozása.

Konfliktusok a mai társadalomban

Minden társadalmi kapcsolat tartalmaz konfliktus elemeket, Nézeteltérések és ellentétes érdekek. Az iskola egy szervezet, és mint ilyen, működését nem lehet megérteni anélkül, hogy figyelembe vennénk a konfliktus jelentőségét. (Johnson, 1972; Ovejero, 1989).

A korábban emelt valóság leírása a különféle megközelítések folytatásához vezet, amelyeket az iskolába három oktatási módszerből hajtottak végre. (Ghiso, 1998):

• 1. A konfliktust és a hibát megtagadják és büntetik.
• 2. A problémás helyzet láthatatlan és kezelhető a diszfunkciók ellenőrzése érdekében.
• 3RO látható a konfliktus és hiba, ha azt az edzési folyamat dinamikus alkotóelemeként feltételezi.

A konfliktus elkerülhetetlen az emberi csoportokban És megkerülési kísérletek ellentétes hatásai voltak, súlyosbítják magukat, az iskolai konfliktusok sem kivételek. Konstruktív és pusztító potenciállal is rendelkeznek, attól függően, hogy miként nézik meg és oldják meg őket konstruktív módon. „Igaz, hogy a konfliktus gyakran feszültséget, szorongást és kellemetlenséget okoz, de a haraghoz hasonlóan ezek az érzések önmagukban nem mindig rosszak.

Biztosíthatják a szükséges felvételt és meglazíthatják a személyes tanulást és a változási folyamat felé (Schmuck és Schmuck, 1983, P.274) Ovejero, 1989. )

Ugyanebben az irányban Johnson (1978 - mondja P. 301) Ovejero -ban, 1989 -ben, hogy az iskolai konfliktus nem csak elkerülhetetlen, hanem az iskolai rutin leküzdéséhez is szükséges, és ezáltal megkönnyíti az iskola előrehaladását.
Peiró hozzáteszi ezt a vonalat, a konfliktusnak annyi funkcionális szempontja van, mint a diszfunkcionális: „A valóságban egy bizonyos viselkedés funkcionalitása vagy diszfunkciója mindig függ az elfogadott kritériumoktól és a figyelembe vett perspektívától. Valami funkcionális a szervezet számára diszfunkcionális lehet néhány tag számára, és fordítva ”. (Peiró, 1985, II. Vol., P.481) Ovejero, 1989.

A konfliktus kérdését három nagy perspektívából vizsgálták (Touzard, 1981), Ovejero, 1989.

• Pszichológiai 1: A motivációkba és az egyéni reakciókba helyezi.
• 2. szociológiai: A társadalmi struktúrákba és a konfliktusba helyezi a társadalmi szervezeteket.
• 3. pszichoszociális: Ez az egyének vagy az egyének vagy az egyének társadalmi rendszerrel való interakciójába helyezi.

A konfliktus megértése pszichoszociális szempontból magának a konfliktusnak, eredete és szakaszának tanulmányozásához vezet, valamint figyelembe veszi a csoportot és a szervezetet, amelyben zajlik ."A felülvizsgált tanulmányok azt mutatják, hogy a szervezet szerkezeti jellemzői fontos elemek a szervezeti konfliktusok gyakoriságának, típusának vagy intenzitásának magyarázatakor". (Peiró, 1985, Vol. II, p. 498), Ovejero, 1989.

A konfliktus jellege

Természetesen, hogy megértsük a konfliktusok természetét az iskolában, meg kell határozni, hogy mi a konfliktus, meghatározni annak eredetét és értékelni annak lehetséges funkcionális és diszfunkcionális következményeit. Deutsch, m. (1969) Konfliktusok vannak minden alkalommal, amikor összeegyeztethetetlen tevékenységeket rendeznek. Ha egy összeegyeztethetetlen művelet zavarja a másikot, vagy akadályozza, akkor kevésbé hatékony. Konfliktusok lehetnek:

• Intraperszonális, Ha egy személyből származnak.
• Csoporton belüli, Ha egy csoportból származnak.
• Személyek közötti, Két vagy több emberből származnak.
• Csoportközi, Két vagy több csoportból származnak.

Fontos, hogy ezt világossá tegyük, A konfliktus akkor merül fel, amikor az egyik fél cselekedetei befolyásolják a másikot , De a motívumok, az érdeklődés, a célok értékei stb. A csoportok, az emberek, az intézmények és nem konfliktusok között (Puard, Ch, 2002)

A konfliktusok okai (az eredet szerint)

1. A tudás különbségei, hiedelmek, értékek, érdekek vagy vágyak.
2. Források hiánya (Pénz, hatalom, idő, tér vagy pozíció)
3. Versengés, Az emberek vagy csoportok versenyeznek egymással. (Deutsch, 1974)

Az iskolai konfliktusok típusai

A szociálpszichológiai irodalomban különféle konfliktusok tipológiáit találunk, egyesek egybeesnek, még akkor is, ha másképp hívják őket, mások más kritériumokat vesznek figyelembe.
Egy tanulmányban (Schmuck és Schmuck (1983, P.276-281) Az iskolai környezetben négy típusú konfliktus javasolja:

• nak nek) Eljárás konfliktusok: A cél elérése érdekében be kell fejezni a cselekvések nemi egyetértéseit.
• b) A célkonfliktusok: Ezt jellemzi az elérni kívánt értékek vagy célkitűzések nézeteltérése. Kicsit nehezebb, mint az előző, mert a megoldásban nem elég a célok tisztázása, de ez magában foglalja az érintett alkatrészek céljainak változásait.
• C) Koncepcionális konfliktusok: Az ötletekkel, információkkal, elméletekkel vagy véleményekkel kapcsolatos nézeteltérések. A konfliktusban részt vevő emberek ugyanazt a jelenséget másképp fogalmazzák meg. Ezek a konfliktusok sokszor eljárások vagy célok konfliktusává válnak.
• D) Interperszonális konfliktusok: Ezeket a személyes igények és stílusok inkonrugenciája jellemzi. Annyira, hogy idővel meghosszabbodjanak, nehezebb megoldani. Ez a legnehezebb típusú konfliktusok, amelyeket megoldani kell, mert néha az érintett felek sem tudják. Másrészt, ha a konfliktus meghosszabbodik, akkor a kevesebb interakció és kommunikáció, valamint a konfliktus, amely előítéleteken alapulhat, akkor a gyanúk, amelyek nem merülnek fel a résztvevők közötti információk hiánya miatt. „(Ovejero, 1989).

Más iskolai konfliktusok

Mások a szerepek konfliktusok, konfliktusok, amelyeket az iskolai szabványok és az osztályteremben zavaró viselkedés okoz. (Ovejero, 1989).
A szerepek konfliktusok akkor fordulnak elő, amikor az emberek eltérő szerepeket foglalnak el egy intézményben vagy csoportban. Ezek felmerülhetnek azokban az osztályokban, amelyek különféle típusokat fogadnak el:

• A szerepek konfliktusok akinek a gyökere a társadalmi rendszerben van: Ez az interakciós nehézségekre utal, amelyek akkor fordulnak elő, amikor egy csoport vagy intézmény tagjai eltérő elvárásokkal rendelkeznek, vagy eltérő viselkedéseket feltételeznek, amelyek ellenük ellenzik őket.
• A szerepek konfliktusok akinek a gyökere a személyiség jellemzőiben van azok közül, akik elfoglalják ezeket a szerepeket.

Az egyéni jellemzők, amelyek akadályozzák a szerepet, három osztály lehet:

1. A szükséges személyi erőforrások hiánya.
2. Alacsony kép magadról az elvárásokkal kapcsolatban.
3. Nem felel meg annak jellemzőinek.

A szerepek konfliktusok

1. Az uralkodó iskolai szabványok által okozott konfliktusok: A tanárok és a vezetők törődnek azzal, hogy az osztály ellenőrzésére irányuló szabályokat előírják. A tanárok és a diákok közötti alárendelt kapcsolat fenntartása merev kritériumhoz vezet a tanárokban, és kifejezi a félelmet, hogy elveszti a hatalmat. A maga részéről a diákok megpróbálják megváltoztatni vagy kiküszöbölni az iskolai szabványokat, és személyes és társadalmilag autonómnak lenni.
2. Zavaró viselkedés az osztályteremben: Olyan tevékenységek, amelyek megszakítják az osztály ritmusát. A bosszantó hallgatók főszereplői, akik észrevételeikkel, nevetésükkel, játékokkal, mozgalmakkal a tanításon kívül - a tanulási folyamat akadályozza az oktatási munkát. Konfliktusok a hallgatók hatósággal szembeni lázadásából. A viták vagy az érdeklődés konfliktusok erőszakos lázadássá válhatnak.

Iskolai konfliktusok és megoldások

Konstruktív konfliktus megoldásában az ellenfél álláspontját és motivációit, valamint a megfelelő kommunikáció előmozdításához, a bizalom hozzáállásának előmozdításához és a konfliktusnak az érintett felek problémájaként történő meghatározására kell ismertetni.

A környezet jellemzői az osztályokban, ha túlnyomórészt együttműködő vagy versenyképes befolyásolja az észleléseket, a kommunikációt, a hozzáállást és az emberek feladatát érintő orientációt, amikor konfliktushelyzetekkel szembesülnek. (Deutsch, 1966), Johnson, 1972.

A konfliktushelyzetek észlelése.

Néha lA konfliktusok téves bemutatottak, vagy az ellenfél álláspontja és motivációi nem ismertek jól. Ezek a pontatlan értelmezések általában a "tükör képe". Ezt a "Tükör képét" koncepciót Bronfenbrenner (1961) fogalmazta meg olyan helyzetként, amelyben a konfliktusban lévő két félnek a többi hasonló véleménye van, de, a diametrikusan ellenállva. Amit az egyes részek érintettek, az a másik tükörképe. (Johnson, 1972).

Egy másik mechanizmus, amely feltárja az észlelés torzulását a konfliktusokban, a "mások szemében szalma" mechanizmusa, hasonlóan a vetítéshez. Ezt úgy írják le, mint más olyan jellemzők észlelését, amelyet nem érzékelünk önmagunkban. Azokat a funkciókat, amelyeket nem tudunk, vagy nem akarunk felismerni a miénkben.

A pontatlan észlelést a "kettős szabály" mechanizmusban is megfigyeljük Ami az a folyamat, amellyel a személyes vagy csoportos erényeket az ellenkező fél gonoszságának tekintik. Ugyanazt a fellépést értékelték önmagában, és rossz a másikban.

Végül, vannak A versenyhelyzetekben felmerülő konfliktusok Amikor túlzottan egyszerűsített képet alkotnak önmagáról és az ellenfélről.
A téves értelmezések a versenykonfliktusokból származnak, amelyek feltételezik az érintettek kultúrájának és elvárásainak, a kultúrák és az elvárások megtörténése.

A észlelési deformációk Nehéz tisztázni őket, ha a konfliktus kialakult, mert:

1. A konfliktusban részt vevő felek nagyon elkötelezettek, és nem könnyű és megtapasztalják az ellentmondásos érzéseket abban, hogy kapcsolatba kerül -e vele.
2. Ezeket a deformált észleléseket gyakran megerősítik, mivel a személy elkerüli a kapcsolatot vagy az ellenkezőjével való kapcsolatfelvételt.
3. Ezenkívül a konfliktus súlyosbodik, mivel feltételezik, hogy az ellenfél viselkedésének előrejelző, jövőbeli prognózisát feltételezik, és agresszív módon érzékeli, úgy kezeli, és agresszivitást okoz a másikban, ami megerősíti a kedvezőtlen kezdeti észlelést.

Kommunikáció a konfliktusban

Benne konfliktus kezelés Konstruktív módon alapvető eleme a felek közötti kommunikáció létrehozása.

Hoz Hasonlítsa össze az együttműködési helyzet és a versenykommunikáció másik része között Mindegyikben különbözik. Az elsőben nyitott, Frank, az információkat megosztják a felek között, amely lehetővé teszi a konfliktus konstruktív kezelését, mivel az ellenféllel való hatékony és folyékony kommunikáció megkönnyíti. Eközben a másodikban a kommunikációs folyamat gyenge, torzított információkat cserélnek, téves kötelezettségvállalásokat hajtanak végre, amelyek nem teszik lehetővé a konfliktus megoldását, mivel nem használják ki azokat a stratégiákat, amelyek próbálnak alkalmazni a kezelést. ugyanaz, és a hatások pusztítóak.

Konfliktus helyzetekben megfigyelhető Tendencia a viselkedési felfogásunk deformációjának és a másik okának okai, valamint a felek közötti kommunikáció nehézségei, különösen akkor, ha a helyzet versenyképes. Tekintettel erre a tényre, amelyet itt leírtak, javasolunk egy eljárást ezen akadályok, például a szerepek cseréjének csökkentésére.
Szerepcsere.

A szerepcsere -elmélet Roger munkájára összpontosít, C. (1951, 1952, 1965) a két ember közötti kommunikáció előmozdításának eszközeként, mivel úgy véli, hogy az interperszonális kommunikáció legnagyobb akadálya az a hajlandóság, hogy az érték megítéléseit kifejezzék, amit a többi kifejez, saját referenciáink alapján. Ez a tendencia súlyosbodik, mert intenzív érzelmi kifejezésekkel és negatív valencia -val társul

A szerepek cseréjének eljárása a olyan vita, amellyel mindegyik a másik nézőpontját feltárja ennek jelenlétében, Tehát megpróbálja az ellenkező referenciakeretébe helyezni magát, elősegíti a kevésbé védekező hozzáállást, és meggyőzi őt arról, hogy meghallották és megértik. Amikor Roger C -t mondja C. Ez azért történik, mert:

1. Megértett Pontosan a másik intim világa,
2. Empátiát érez iránta, anélkül, hogy abszorbens lenne, és személyként elfogadják és
3. Az egyik a helyzetben hitelesen és őszintén viselkedik.

Az iskolában a konfliktusok megoldásának egyéb módjai

azonban, Kölcsönös megértés a másik helyzetének Ez nem azt jelenti, hogy a felek könnyebben kötik a megállapodást. Bizonyos félreértések elrejtik az egyének közötti valódi különbségeket, és azok tisztázása növeli a helyzet konfliktusának elemeit azáltal, hogy eltávolítja azt a kis félreértést, hogy lehet, és feltárja az időskorúak. Az egyéb félreértések a felek közötti hasonlóságokat és véletlenszerű pontokat fedik le; Pontosítása konfliktusmegoldáshoz vezetne. (Johnson, D. 1972)

Ebből a szempontból Az iskolai problémák megoldásának leghatékonyabb stratégiája a kooperatív tanulás, Tanulás szövetkezeti csoportokon keresztül. Sherif (1973) elismeri azt a nehézséget, hogy a konfliktusban részt vevő csoportok együttműködnek, és amelyre a „rendkívüli célok” technikáját javasolta, amelyek nem más, mint a sürgető és nagyon vonzó célok egy vagy több konfliktuscsoport tagjai számára, de nem érhetők el. a külön csoportok közegével és energiájával. (Ovejero, 1989).

A konfliktusok megoldására irányuló javaslatban a szövetkezeti csoportokon keresztüli tanulás mellett másokat, amelyek csoportos stratégiákat jelentenek, amelyekben alkalmazzák, figyelembe veszik csoportváltozók Ezek között kiemelkedik:

• Csoportos kohézió Ez segít csökkenteni az iskolai konfliktusokat (viták).
• Csoportméret, Nagyobb méret, minél nagyobb a tagok elégedetlensége és problémái.
• Részvételi vezetés Kevesebb konfliktust okoz a csoportban.
• A kapcsolat minősége, A konfliktusok megoldásának nagyobb kapcsolata és megértése a hallgatók viselkedésének megértése és megértése. Tanulmányozza a tanár és a hallgatók kapcsolatát, szerepeit és elvárásait.

Egy másik konfliktusmegoldási stratégia a Hatékony tárgyalások az összeférhetetlenségben. „A tárgyalások egy olyan folyamat, amelynek során az emberek, akik megállapodást akarnak kötni a konfliktus megoldására, de akik nem értenek egyet az ilyen megállapodás természetében, megpróbálnak megállapodást kötni. A tárgyalások egy olyan megállapodás elérésére irányulnak, amely meghatározza, hogy az egyes felek mit adnak és fogadnak közöttük egy tranzakció során. (Johnson, 1978, P.314).”A konstruktív megállapodás elérésére irányuló tárgyalások során szükség van szembesüljön az ellenzékkel, amelyre a problémát tisztázni kell . Ebben a lépésben a Tűzoltás Ez a konfliktus előállítását nem verbális formákkal mutathatja be, még a fizikai erőszak formáinak elfogadása is. Az érzések közvetlen és verbális kifejezése a tárgyalásokat támogatja, sokkal inkább, mint a nem verbális megnyilvánulása.

Az iskolai konfliktusok zavarják az osztály működését, Ezért a tanár hajlamos elnyomni az ilyen konfliktusokat az okok és megoldások meghatározása helyett. Egyéb tényezők, amelyek megerősítik a tanár helyzetét, az időhiány és az erőforrások hiánya az osztálytermi konfliktusok kezelésére. A tanár általában nem támogatja a problémáról folytatott vitákat, hogy frissítse az okokat, hogy az ütköző helyzet túlcsorduljon, és nem lehet elszigetelés. Ez nemcsak nem oldja meg a konfliktust, hanem pusztítóvá válik az interperszonális kapcsolatok esetében, mivel a kellemetlenségek, a félreértések egyre inkább kiemelkednek, és bosszantó módon szembesülhetnek vele. Sem az iskolai feladatok prioritása nem igazolja a konfliktus elkerülését, sem annak, hogy konstruktív megoldást kíséreljenek meg.

Kerülje az iskola konfliktusait

A konfliktusok elkerülhetetlenek Ahogy eddig láttuk. Egy olyan iskola, amely tagadja és elkerüli a konfliktusokat, úgy képezi a témákat, hogy ne cselekedjenek, hogy ne legyenek a történelem főszereplői, ami a gondolkodás, az érzés és a cselekvés ellenőrzésének módja lenne.

Vannak olyan oktatási megközelítések, amelyek feltárják a konfliktusok feltételezésének módjait. Egyesek egy varázslatos és fatalista elképzelésből fakadó konfliktusokat feltételeznek, elkerülik az ellentmondásos helyzetet olyan kifejezésekkel, mint például: "Az élet olyan, mint ez".

Mások láthatatlanok a konfliktus a normából. Megértés a láthatatlanságként, mint az erő, amely a folyamatok, cselekedetek, gondolatok, a szándékok, a döntések és a helyzetek elrejtésének alanyaihoz, csoportjaihoz és intézményeihez vezet, álcázás és szimulációk felhasználásával. Ebben az esetben a norma megakadályozza, hogy a konfliktus felfedje azáltal, hogy kivonja a hatalmat az alanyoktól, hogy önmagában cselekedjen, elnyomja őket, ha szükséges.

Más megközelítések feltételezik a konfliktust. Néhányan, amelyet az élet tudásának felépítése, az igények kielégítése, a konfliktusok felfedezése és megoldása a kultúrában releváns, a konfliktusok feltárása és megoldása révén, amelyek tárgyalhatóvá és módosíthatóvá teszik őket, az oktatási emberek társadalmi gyakorlatában igényelnek. Ugyanebben az alternatíván vannak olyanok, akik láthatóvá teszik és megoldják a konfliktust a norma alapján, a megállapított, elfogadott és elfogadott megállapodások alapján. Az alanyok a megállapodás szerint cselekszenek a konfliktusban részt vevő felek közötti megállapodásra vagy szerződésre.

Valóban, a Az iskolai konfliktust a lehető legnagyobb mértékben kezelni és oldani kell.

Végül, kényelmes aláhúzni annak az előfordulásnak az előfordulása, hogy a konfliktus és annak megoldása a beavatkozó felek személyi jellemzőivel rendelkezik. A konfliktus inkább romlik, amikor az egyik résztvevő agresszív, autoritárius, domináns, dogmatikus, gyanús. Míg Stagner úgy véli, hogy a kérdés az észlelésben rejlik, a konfliktus észlelésének módja a beavatkozók személyiségének kontextusától és jellemzőitől függ.

Röviden: konfliktus helyzete az osztályteremben Alapvető fontosságú, hogy a tanár feltételezze a konfliktus létezését, hogy alternatívákat keressen a konstruktív menedzsmenthez. A konfliktus nagyságától és a tanár előkészítésétől függően a probléma megoldásakor kérheti a pszichológus orientációját vagy beavatkozását. A konfliktus okainak és intenzitásának meghatározása meghatározza a kezelésének módját. A Struccos hozzáállása a konfliktushoz nem oldja meg. A konfliktusok konstruktív megoldásai javítják az interperszonális kapcsolatokat a csoportban, és támogatják az iskolai környezetet és a hallgatói tanulást, valamint az iskolai cselekmény színészeinek érzelmi jólétét.

Ez a cikk pusztán informatív, a pszichológiában nincs hatalmunk diagnosztizálni vagy kezelni a kezelést. Meghívjuk Önt, hogy menjen egy pszichológushoz, hogy kezelje az Ön esetét.

Ha további cikkeket szeretne olvasni, hasonlóan Iskolai konfliktusok: mindenki problémája, Javasoljuk, hogy lépjen be a szocializációs problémák kategóriájába.