Vygotsky szociokulturális vagy történelmi-kulturális elmélete, fő ötletek

Lev Semionovich Vygotsky a Az emberi fejlődés társadalmi-kulturális vagy történelmi-kulturális elmélete. Megkülönbözteti a Természetes vonal a fejlődés és a Kulturális vonal fejlesztés. A biológiai tényezők által meghatározott természetes vonal fejlődése elemi pszichológiai funkciókat eredményez, míg a kulturális vonalban a szociokulturális természet tényezői által szabályozott fejlődés alakul ki, és ezeket kiváló pszichológiai funkciókká alakítja. Míg az elemi pszichológiai funkciók az állatok és az emberek számára közösek, a kiváló pszichológiai funkciók kifejezetten emberiek. Ezek a funkciók az emberi társadalmi -kulturális környezet termékei.

Tartalom

• Elemi és felettesek pszichológiai funkciói Vygotsky szerint
• Emberi tevékenység és eszközök
• Mi a következő fejlesztési zóna vagy ZDP?
• Vygotsky állványok fogalma
• A fa és a Middleton kísérlet
  • Bibliográfia

Elemi és felettesek pszichológiai funkciói Vygotsky szerint

Megmutathatjuk ezt a különbséget között Elemi és magasabb pszichológiai funkciók A emberi memória. Lesz egy elemi vagy "természetes" memória, amely nagyon közel van az észleléshez, mnemikus lábnyomokon alapul, amelyek a jelenlegi tapasztalatok egyszerű megtartása. Lesz egy formája is felső memória, amely együtt él az elemi memóriával, és valamilyen típusú eszköz vagy műszer használatán alapul (P. Például. Botok vagy kövek, például jelek, írás vagy mnemonikus segédeszközök használata - a jobb memorizálás -).

Ő Magasabb pszichológiai működés, Az elemzettel ellentétben az egyén (önszabályozás vagy önszabályozás) vezérli, tudatos és önkéntes.

A Vygotskian szempontjából a társadalmi interakció meghatározó tényező, amely az egyént a kiemelkedő pszichológiai működéshez vezet, vagy más szempontból a társadalmi interakció alapvető magyarázó szerepet játszik a magasabb pszichológiai funkciók kialakulásában (nyelv, intelligencia, intelligencia. Intelligencia, memória ...). A magasabb pszichológiai funkciók társadalmi -kulturális termékek És az egyénben az interperszonális kapcsolatok keretein belül készülnek.

Végül, az elemi és a kiváló pszichológiai funkciók közötti másik különbség a jelek, például a magasabb pszichológiai funkciók közvetítői használata.

Emberi tevékenység és eszközök

Vygotsky az emberi tevékenység mint közvetített tevékenység globális koncepciójától kezdődik, vagyis olyan tevékenység, amely mindig valamilyen típusú eszköz vagy eszköz használatát vonja maga után. A fizikai valóság közvetlen beavatkozási tevékenysége az eszközök használatát vonja maga után, amely nem kizárólagos az ember számára (ne feledje, hogy a csimpánzok használata - attól függően, hogy milyen területen lakik - hozzászólások a termiter bevezetésére és a termeszek elvételére, a fák leveleivel, hogy felhasználják őket. Egy pohár és igyon vizet ...). A pszichológiai (intraperszonális vagy belső aktivitás) viszont a jelek erőforrását igényli.

A jelek a belső pszichológiai tevékenység eszközei lennének.

Mind az eszközök, mind a jelek mérési funkcióval rendelkeznek, eszközként, instrumentális módon (mediáció). Az eszközök lehetővé teszik a külső közeg közvetlen módosítását, vagyis közvetíti az ember vagy az állat és a külső fizikai környezet között. Másrészt a jelek lehetővé teszik a többi ember átalakulását, vagy az anyagi világban másokon keresztül (a kommunikáció szolgálatának jelei; interpszichológiai felhasználás a jelek). Ezt követően a jelek internalizálódnak, és a viselkedés és a gondolat belső szabályozásának eszközévé válnak (jelek a viselkedés szabályozásának és tervezésének szolgálatára, valamint a gondolat szolgálatára; intrapszichológiai felhasználás a jelek). A jelekre alkalmazott emberi tevékenység mediációjának gondolata az, amit Vygotsky szemiotikus közvetítésnek hív.

Piaget tanulási elmélet: Összegzés, mi van, elemzés és videók

A jelek fontos jellemzője az, hogy a szociokulturális evolúció során épített rendszerekben vannak szervezve. A jelrendszerek társadalmi -kulturális felépítés. Minden egyes személy a kultúra történetében épített jelrendszereket (és általában az emberi tevékenységek közvetítésének eszközeinek vagy eszközeinek). Vygotsky megérti az emberi fejlődést, mint a Tenyésztés, belépni egy kultúrába. A kezelés nagyon fontos aspektusa az emberi tevékenység meditációs eszközeinek és különösen a aláírási rendszereknek az előirányzata. Az egyén fejlődése nem érthető, ha elhagyja a társadalmi, történelmi és kulturális környezetet, amelyben zajlik. Minden kultúra és minden történelmi korszakban bizonyos meditációs eszközöket biztosítanak az egyéneknek.

A nyelv az ember számára a legfontosabb jelrendszer, De vannak más rendszerek is, például a numerikus rendszer, a térképek, a grafika, a számítógépes nyelvek ..

Vygotsky megfogalmazta a A magasabb pszichológiai funkciók kettős kialakulási törvénye. A kettős formációs törvény egy általános genetikai törvény, amely a magasabb pszichológiai folyamatok társadalmi (interperszonális) eredetére utal. Ez csak a magasabb pszichológiai funkciókra vonatkozik, ezért a kulturális vonal általános fejlődési törvénye. E törvénynek megfelelően minden magasabb pszichológiai funkció vagy pszichológiai folyamat először jelenik meg az interpszichológiai szinten (az emberek között) és később az intrapszichológiai szinten (az egyén belsejében).

Mi a következő fejlesztési zóna vagy ZDP?

Vygotsky megközelítései szerint a fejlődés és a tanulás között összetett dialektikus kapcsolat van. A fejlesztés nem a tanulás előfeltétele, de a tanulás elősegíti a fejlődést. Amikor Vygotsky a tanulásról beszél, mindkettőre utal, aki az informális oktatási gyakorlatok (például a családi kontextusban bekövetkezett legtöbb), valamint a formális oktatási gyakorlatokból származó tanulás eredménye (alapvetően a tanítás / iskolai tanuláshoz. ).

A fejlesztési / tanulási kapcsolatok vygotski -elképzelésének megértéséhez azt el kell küldeni a fogalomhoz Közel a fejlesztési terület (ZDP) hogy javasolta.

Vygotsky megkülönbözteti a fejlődés két szintjét: a valós fejlődés szintjét (amely a gyermek önmagában képes megtenni) és a potenciális fejlődés szintjét (a gyermek felnőtt vagy egy tehetségesebb partner segítségével határozható meg. ). A valós fejlődés és a potenciális fejlődés szintje közötti távolság a közeli fejlesztési zóna (ZDP).

Maga Vygotsky szavaival:

"A ZDP nem más, mint a fejlődés valós szintje közötti távolság, amelyet a probléma megoldásának képessége és a potenciális fejlődés szintje határoz meg, amelyet egy felnőtt irányítása alatt vagy egy másikkal együttműködésben egy másik probléma megoldása révén határoznak meg. További tehetséges partner.”(Vygotsky, 1979: 133)

A gyermeknek mindig van bizonyos szintű valódi versenye a feladat ellen. A felnőtt ismeri vagy becsüli meg a verseny ilyen szintjét, de nem növeli a feladatot ezen a szinten, hanem azonnal magasabb szinten (a gyermek kompetenciáinak hozzárendelése mellett), és a szükséges és tisztességes támogatási segédeszközöket és támogatásokat kínálja ( a támogatás szintjének kiigazítása) a feladat sikere ezen a szinten a gyermek aktív részvételével. Felnőttkori gyermekek interakciók hogy ezek a jellemzők jelen vannak, Vygotsky szempontjából, kölcsönhatások a ZDP -ben.

Vygotsky állványok fogalma

Vygotsky szerint, A nyelv (és különösen a beszéd) elengedhetetlen a gyermekek kognitív fejlődéséhez, Mert a nyelv mind a célt, mind a viselkedést jobban megérthető szándékot biztosít.  A szó használatával a gyerekek képesek kommunikálni és tanulni másoktól, tehát az Fontos eszköz a ZDP -ben.

A fa és a Middleton kísérlet

1975 -ben Wood és Middleton pszichológusok kísérletet végeztek 4 éves gyermekekkel és anyjukkal.

Vizsgálati eljárás: 4 éves gyermekeknek blokkok és csapok halmazát kellett használniuk egy 3D -s modell felépítéséhez, amely egy képen megmutatták őket. A modell felépítése túl nehéz volt egy 4 éves fiú számára, hogy egyedül tegye meg.

Wood és Middleton (1975) megfigyelték, hogy az anyák miként léptek kapcsolatba gyermekeikkel a modell felépítése érdekében. Az általuk nyújtott támogatás típusa volt:

• Általános támogatási stimulus: "Jól vagy"
• Konkrét utasítások például: "Négy nagy blokk marad".
• Közvetlen demonstráció a gyermeknek, hogyan kell elhelyezni az egyik blokkot a másikkal.

A tanulmány eredményei azt mutatták, hogy nincs olyan stratégia, amely jobb volt a gyermek fejlődésében. Azok az anyák, akiknek a segítségnyújtása hatékonyabb volt, azok voltak, akik stratégiájukat változtatták meg a gyermek cselekedete szerint. Amikor úgy tűnt, hogy a gyermek jól halad, kevésbé voltak specifikusak a segítségükre. Amikor a gyermek türelmetlenné vált és ideges lett, egyre inkább konkrét utasításokat adtak neki, amíg a gyermek újra nem halad.

Ez a tanulmány szemlélteti Andamiaaje és Vygotsky ZDP fogalmát. Az állványok (azaz a segítség) hatékonyabbak, ha a támogatást a hallgatók igényeihez igazítják. Ez elősegíti számukra a siker elérését egy olyan tevékenységben, amely korábban nem volt képes egyedül elvégezni.

Wood és munkatársai szerint. (1976), vannak bizonyos folyamatok, amelyek segítenek az állványok hatékonyabbá válni:

• Megszerezze és fenntartja a hallgató érdeklődését a feladat iránt.
• Egyszerű feladat.
• Hangsúlyozza bizonyos szempontokat, amelyek segítenek a megoldásban.
• Ellenőrizze a gyermek frusztrációs szintjét.
• Mutassa be a házi feladat elvégzését.

Különbségek és hasonlóságok a Piaget és a Vygotsky evolúciós elmélete között

Bibliográfia

• Vygotsky, L. S. (1978). Elme a társadalomban: A magasabb pszichológiai folyamat fejlődése. Harvard University Press.
• Vygotsky, L. S. (1934). Gondolat és nyelv. MIT Press.
• Vygotsky, L. S. (1986). A magasabb pszichológiai folyamatok kidolgozása. Kritika.
• Wertsch, J. V. (1991). Az elme hangjai: A közvetített cselekvés szociokulturális megközelítése. Harvard University Press.
• Cole, m. (1985). A proximális fejlődés zónája: ahol a kultúra és a megismerés teremtik egymást. J -ben. V. Wertsch (szerk.), Kultúra, kommunikáció és megismerés: Vygotskian perspektívák (PP. 146-161). Cambridge University Press.
• Daniels, H., Cole, m., & Wertsch, J. V. (2007). Az elme és az agy társadalmi fejlődése. Xxi század.